滬教版高中語文《詩賦論》教案
高中語文必修二教材中，《詩賦論》是課本中重點(diǎn)內(nèi)容，是教師重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。那么教師如何寫該課文的教案呢?下面學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)砀咧姓Z文《詩賦論》教案，希望對你有幫助。
高中語文《詩賦論》教學(xué)目標(biāo)
1、 梳理古代詩歌的詩體發(fā)展的大致脈絡(luò)，了解不同時(shí)代不同詩體的體裁特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言分析、提煉和歸納的能力。
2、 理解作者所引用的文論和古詩名篇、名句的意義及其作用，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和古代詩歌的興趣與感情。
說明：
本篇行文條理清晰，層次分明，每一層次的論述對象都在開頭予以明確。所以本文盡管是文學(xué)評論，但在行文上卻有著明顯的說明文的特點(diǎn)。建議按說明文的要求進(jìn)行教學(xué)。對于已有一定知識(shí)積累的高中生言，借助本文的閱讀，從形式上，可培養(yǎng)他們對詩歌發(fā)展脈絡(luò)的梳理和對語言分析、提煉和歸納的能力，從內(nèi)容言，則可由此大致了解不同時(shí)代不同詩體的體裁特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)，并通過對作者所引用的文論和古詩名篇、名句的意義及其作用的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化和古代詩歌的興趣與感情。
根據(jù)課文內(nèi)容，中國古典詩歌發(fā)展的大致歷程及其各自的體裁特點(diǎn)和語言風(fēng)格，可用以下表格說明：
語體特點(diǎn)
|
風(fēng)格特點(diǎn)
|
|
|
四言體
|
句短，四字，容量小，二二節(jié)奏。
|
淳厚簡質(zhì)，古樸典雅。
|
|
五言古詩
|
字?jǐn)?shù)增加，節(jié)奏變化。
|
深厚樸茂，活脫，意象渾融，意境深邃。
|
|
七言古詩（七言歌行）
|
形式靈活，押韻自由，字?jǐn)?shù)句子多變，體裁磊落。
|
開闔縱橫，變化超忽，頓挫抑揚(yáng)，語言流暢。
|
|
五言律詩
|
章法嚴(yán)整，節(jié)奏未舒，規(guī)模簡重。
|
典麗高華，清空閑遠(yuǎn)，雄渾闊大。
|
|
七言律詩
|
：字句靡繁，格律整飭嚴(yán)整，節(jié)奏變化跌宕。
|
暢達(dá)悠揚(yáng)，紆徐委折。
|
|
五言絕句
|
篇幅短小，格律限制。
|
言簡意賅，含蓄雋永，玲瓏剔透。
|
|
七言絕句
|
回旋搖曳，涵詠不盡。
|
崇尚高華，文多勝質(zhì)，有詩歌的典雅，也有小令詞的通俗。
|
高中語文《詩賦論》教學(xué)重難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：對作者所論述的觀點(diǎn)內(nèi)涵的理解，尤其是對各類詩體體裁及其風(fēng)格差異的理解。
2、 難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者針對不同詩體特點(diǎn)所引用的古人評價(jià)與詩句的意義及其具體作用。
說明：
本文的重點(diǎn)在于對律詩的論述，作者高度評價(jià)五言律詩在中國古典詩歌中的地位和詩歌寫作訓(xùn)練的價(jià)值;在對七言律詩的論述中，又總括了五言古、七言古、五言律詩、七言律詩之間在詩體和風(fēng)格上的異同與表現(xiàn)難度。此外，還要注意到古人對詩歌的評論往往把“風(fēng)格”和“詩體”融合在一起的。
文內(nèi)引用大量的古人對詩體及風(fēng)格的評價(jià)論述，同時(shí)還恰如其分地引用許多名詩、名句給予佐證。引用的材料從內(nèi)容上可以分成兩大類：一類是古人對詩歌的評論文章的片段;一類是古人的詩歌名篇或名句。
就引用的形式和引用的態(tài)度看，全文的所有引用都屬于明引和正引。引用的作用：
⑴引用鐘嶸的《詩品序》、胡應(yīng)麟的《詩藪》，可以使議論的論據(jù)堅(jiān)實(shí)有力，論述充分展開。
⑵引用大量的名篇和名句，可以豐富情景，增強(qiáng)讀者的感性體驗(yàn)和美的感受，使議論的語言更具文采
高中語文《詩賦論》教學(xué)過程
|
教學(xué)環(huán)節(jié)
|
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
|
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
|
設(shè)計(jì)意圖
|
|
通讀全文，梳理文章的層次
|
1．讓學(xué)生思考：依何順序便能從課文中較為容易地梳理出中國古詩發(fā)展的大致歷程。
2．第一、第二自然段的作用又是什么？
（確定本篇大致可分為九個(gè)層次，見“思路點(diǎn)撥”部分）
|
學(xué)生通過閱讀找出古代詩歌的詩體發(fā)展脈絡(luò)。
并交流劃分的依據(jù)。
|
通過對文章的梳理，讓學(xué)生首先對我國古代詩歌的發(fā)展歷程有一個(gè)完整的印象。
|
|
再讀課文，品位、討論文中作者所引用的古人評論與詩句的各自作用。
|
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，比如：
1第四層，引用鐘嶸<詩品>中的評論,側(cè)重點(diǎn)何在?
2第五層,引用李白的<將進(jìn)酒>全文,是為表明什么?
3第七層，引用〈詩藪〉中的評論，從多角度進(jìn)行比較的目的又是為說明什么？
|
沉浸與思索。鼓勵(lì)學(xué)生在課本上對關(guān)鍵的詞語、語段進(jìn)行圈劃，并借助工具書，借助集體討論領(lǐng)悟作者側(cè)重點(diǎn)的意圖。
|
這是本課教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。首先是理解所引材料的本意，其次才是引用的具體作用。
|
|
小結(jié)，引用的類型與積極作用
|
就引用的形式和引用的態(tài)度看，全文的所有引用都屬于明引和正引。
引用的作用：
⑴引用鐘嶸的《詩品序》、胡應(yīng)麟的《詩藪》，可以使議論的論據(jù)堅(jiān)實(shí)有力，論述充分展開。
⑵引用大量的名篇和名句，可以豐富情景，增強(qiáng)讀者的感性體驗(yàn)和美的感受，使議論的語言更具文采。
|
讓同學(xué)明白引用又可有明引、暗引、意引與正引、反引之分。
1．明引，指引文十分明確的一種引用；暗引，指形式上看不出的一種引用；意引，指引文交代出處，然與原文大體相同，或只引述大意。
2．正引，指作者肯定、贊同的言語、文字；反引，指作者否定、不贊同的語言文字，常作為分析評判的對象。
3．引用的修辭作用：
可以使論論據(jù)堅(jiān)實(shí)有力，論述充分展開；可以豐富情景，使語言更具文采；可以表現(xiàn)出說話人的語氣、神情，使人有更真切的感受。
|
拓展、加深學(xué)生對“引用”這一修辭手法的積極作用的認(rèn)識(shí)與理解。從而加深對中國古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)。
|
|
深入文本，找出作者概括不同時(shí)代不同詩體的體裁特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)的詞語。
|
文內(nèi)，作者又分別用哪些詞語精練地道出了各類詩歌的語體特點(diǎn)和語言風(fēng)格特點(diǎn)？
（見“說明”部分）
|
進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圈劃與感悟在全班交流。
|
這個(gè)環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一，主要在培養(yǎng)學(xué)生的語言分析、提煉和歸納的能力。
|
|
作業(yè)布置
|
下發(fā)有關(guān)中國詩歌發(fā)展的補(bǔ)充資料，擴(kuò)大閱讀量；鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，增加對古詩發(fā)展的大致脈絡(luò)的了解。
|
完成作業(yè)。
|
培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加積累，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化與古代詩歌的興趣與感情。
|
點(diǎn)擊下一頁分享更多 滬教版高中語文《詩賦論》教案