初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
在準(zhǔn)備初三數(shù)學(xué)課題階段性的過(guò)程中，有哪些總結(jié)呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)(一)
一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義
隨著新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各省市、各年級(jí)逐步展開(kāi)，教育改革深入課程領(lǐng)域，標(biāo)志素質(zhì)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革，而學(xué)法教法的變革也必然涉及對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)改革是一系統(tǒng)工程，特別是在一些關(guān)鍵的改革理念沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì)之前，施行某些具體做法可能會(huì)出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不解決評(píng)價(jià)問(wèn)題就不能落到實(shí)處。而目標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就，迫切需要對(duì)評(píng)價(jià)的理念、方法和體制等方面進(jìn)行嘗試與探索并不斷完善。
我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必須解決的一個(gè)課題，盡管我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實(shí)踐。
二、本課題的理論依據(jù)
不斷學(xué)習(xí)和搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評(píng)價(jià)的研究材料。如美國(guó)梅里爾。哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)與思考》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)意見(jiàn)》試行稿、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出明確的具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇相關(guān)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中不斷收集學(xué)生的各種信息，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予客觀、真實(shí)、全面、正確的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)削弱評(píng)價(jià)信息的合理性和有效性。
三、本課題研究的主要思路
1、本課題采取“從宏觀到微觀”—“從微觀到宏觀”的多次反復(fù)螺旋式逐步充實(shí)、提高，最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。
2、運(yùn)用多方位立體評(píng)價(jià)方法整體框架(理論支撐)、教學(xué)實(shí)踐、理論升華、高樓大廈、再度修正、目標(biāo)系統(tǒng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)的反饋等。運(yùn)用過(guò)程性、多方位、立體的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要改變將一張?jiān)嚲碜鳛槲ㄒ换蛑饕脑u(píng)價(jià)手段，還可以通過(guò)訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、應(yīng)用調(diào)查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。
例如，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠很好地突出評(píng)價(jià)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程不但能評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及與他人合作、交流的情況。
3、保證評(píng)價(jià)資料的準(zhǔn)確性和有效性
學(xué)生評(píng)價(jià)的資料，包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，以及對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及改進(jìn)意見(jiàn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)展示自己的知識(shí)、技能和能力，并且要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行高質(zhì)量的管理，才能保證所獲得的評(píng)價(jià)資料的有效性。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，而是將學(xué)生的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價(jià)值。相比較而言，帶有評(píng)語(yǔ)的原始資料比系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更重要。
三、本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)評(píng)價(jià)的框架，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
1、課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了一定的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主陣地，大膽實(shí)踐了“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
由崔向陽(yáng)老師主講初中幾何第七章《§7.5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點(diǎn)。教師采用“討論法”進(jìn)行如下處理：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。
教師設(shè)計(jì)了討論題：
?、臶問(wèn)題1]在第一個(gè)圖中一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角之間由什么關(guān)系?安排學(xué)生分組討論，待全班同學(xué)討論完畢后，每組請(qǐng)一名代表發(fā)言說(shuō)出結(jié)論和理由，即使說(shuō)錯(cuò)了或表達(dá)不準(zhǔn)，教師都對(duì)他們勇于探索的精神給予肯定和贊揚(yáng)。再由本組其他組員或另外幾組同學(xué)加以補(bǔ)充、更正、得出正確結(jié)論。
?、芠問(wèn)題2]對(duì)于第二個(gè)圖形是否也能得出此結(jié)論?教師觀察學(xué)生討論情況，進(jìn)而啟發(fā)：“事物之間是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的，怎樣將兩圖聯(lián)系起來(lái)?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，有的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛議論起來(lái)，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑：作直徑，將第二個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為第一個(gè)圖形，運(yùn)用求和得以證明結(jié)論。
?、且来晤?lèi)推，由師生共同探討第三個(gè)圖形，運(yùn)用求差的方法得出結(jié)論，從而得出圓周角定理，完成分類(lèi)證明。
討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。
2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式北師大曹才翰教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要主體的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。”教學(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但總覺(jué)得沒(méi)有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展，因此本課題的研究方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。
學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。“主動(dòng)、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。
雙閘中學(xué)趙樹(shù)珍老師主講的《探究性活動(dòng)：a=bc的數(shù)量關(guān)系》。教科書(shū)增加探究性活動(dòng)，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這節(jié)區(qū)研究課主要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、試驗(yàn)、歸納、討論等活動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽探索、勇于創(chuàng)新、密切合作、充分交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交流能力和探索能力。
初三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，崔向陽(yáng)老師采用研究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展了一節(jié)研究課《成比例線段問(wèn)題的研究》。課前：學(xué)生自愿結(jié)合分成六個(gè)小組，每個(gè)小組成員共同研究確立了本組的研究目標(biāo)。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開(kāi)始處理信息，各小組成員各抒己見(jiàn)，商量了一個(gè)合作的方式。有同學(xué)寫(xiě)膠片，有同學(xué)制作復(fù)合片，有同學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言準(zhǔn)備上臺(tái)交流R22;R22;。課上開(kāi)始展示各組的研究成果。組長(zhǎng)將本組分工合作情況做介紹，對(duì)每位同學(xué)的研究進(jìn)行了評(píng)價(jià)。由另一名組員開(kāi)始展示：“大家好!我組今天帶給大家的是如何通過(guò)添加平行線來(lái)解決成比例線段問(wèn)題，請(qǐng)大家一同看投影片。”屏幕上出現(xiàn)了一道例題：
已知：△ABC中，D是BC的中點(diǎn)，E是AC延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，連結(jié)ED并延長(zhǎng)交AB于F，
求證：CEAEBFAF=501;
她開(kāi)始分析：“此題只有一個(gè)條件，要證的比例式中線段AE、CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四比例項(xiàng)。這種情況下，我們就可以考慮過(guò)某點(diǎn)添加平行線，構(gòu)造基本圖形，通過(guò)過(guò)度比完成證明”。她邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下了“添加平行線”幾個(gè)字，隨后邀請(qǐng)同組其他同學(xué)分別講述了不同的輔助線的作法及相應(yīng)的證法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，互相幫助互相啟發(fā)，共同完成了同一任務(wù)，形成榮辱與共的意識(shí)。
對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，如果說(shuō)新授課還有教材可循，那么復(fù)習(xí)課收集信息和處理信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新授課。我們不得不對(duì)這些學(xué)生另眼相看，為他們自豪!相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，展示他們的風(fēng)采。
以上課例，教師在課上或課后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都進(jìn)行了生生、師生評(píng)價(jià)，并將學(xué)生搜集的信息進(jìn)行審閱，真實(shí)的反映學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面對(duì)課堂教學(xué)中所反映的目標(biāo)評(píng)價(jià)框架中存在的問(wèn)題，進(jìn)行再修訂，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合角度再次進(jìn)行大膽嘗試，先后有李玉強(qiáng)的《二次函數(shù)的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功，推進(jìn)了本課題的研究。
四、還需解決的問(wèn)題
1、在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，對(duì)考試涉及內(nèi)容仍做為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，占比重較大，而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容(如學(xué)生的情感態(tài)度)仍難成為主流。這一現(xiàn)象與社會(huì)、家長(zhǎng)或上級(jí)部門(mén)的壓力有密切關(guān)系，但作為教師，首先要追求教育的理想，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。我們應(yīng)堅(jiān)信：全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展，符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入人心，“全面評(píng)價(jià)學(xué)生”會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐中被事實(shí)和社會(huì)所認(rèn)同。
2、知識(shí)的傳授與知識(shí)的考評(píng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，其程序、手段和操作極盡完美的程度，自然得到社會(huì)的承認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)仍處于探索階段，操作起來(lái)的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探索與實(shí)踐。僅這個(gè)意義上也可以說(shuō)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完備程度標(biāo)志著素質(zhì)教育的深入狀態(tài)。
初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)(二)
一、課題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程與方法
1、我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并保證一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi);課題實(shí)驗(yàn)組狠抓落實(shí)。
(1)立項(xiàng)前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題。
(2)本課題立項(xiàng)后，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》，使實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹(shù)立課題研究的信念;同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)驗(yàn)研究的方向，師師互動(dòng)、交流合作;制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。
(3)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力;主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等;積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn);在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思;各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流;課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)等研討會(huì)，并請(qǐng)教研室的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。
2、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題實(shí)驗(yàn)研究以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主題展開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課題研究公開(kāi)課采用“定課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、交流、反思、評(píng)價(jià)”模式展開(kāi)，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展(看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。一年來(lái)課題組在學(xué)校推出了21節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，構(gòu)建了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，效果極佳。
20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導(dǎo)研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，指導(dǎo)中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來(lái)我校指導(dǎo)七、八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：李永成主講的《有理數(shù)的乘法》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師：向昭利主講的《中點(diǎn)四邊形》實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展探究、交流、研討。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，活動(dòng)方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠;著眼于探討在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動(dòng)中教師合作探究、交流借鑒。同時(shí)有市教研員、兄弟學(xué)校的同行觀摩指導(dǎo)，課題研究形成了濃厚的氛圍。
其具體操作情況是：
首先，每位教師帶著自己的優(yōu)勢(shì)上課，讓同仁知道每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，這是課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺(jué)，不管是剛畢業(yè)的教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，張揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮明的特色;
其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學(xué)新模式，在全組教師的參與下，實(shí)驗(yàn)課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力;初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)提升了教師實(shí)施教學(xué)與研究教學(xué)的能力，推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階，我校20初三數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)年數(shù)學(xué)中考在全市取得了優(yōu)異的成績(jī)(除銅鑼中學(xué)、民一中、清源初中)榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所中學(xué)第一名，得到教研室的肯定，社會(huì)的認(rèn)可。更加提高了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的氛圍。
再次，每次課研活動(dòng)后，教師帶著反思聽(tīng)同仁、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法，評(píng)課中出現(xiàn)百花齊放眾說(shuō)紛紜的場(chǎng)面，其中的是與非、對(duì)與錯(cuò)讓所有的教師都感到一些迷惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性的反思，聽(tīng)課的老師在聽(tīng)與評(píng)中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識(shí)和方法，有認(rèn)可的，也有反對(duì)的，所有這些在碰撞、在反思。實(shí)驗(yàn)教師帶著問(wèn)題、質(zhì)疑，聽(tīng)同行、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng);要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動(dòng)中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，涌現(xiàn)出一批特色鮮明、質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了“不求完美，但求突破”，“重結(jié)果，更重過(guò)程”，“步步是研究，段段有成果”的特點(diǎn)，取得了突出的教研成績(jī)。
3、為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高駕馭教材的能力。實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)積極參加學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，課題組要求本組教師在最短的時(shí)間內(nèi)利用整合各種資源，能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的價(jià)值，充分發(fā)揮計(jì)算器、多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，使全體學(xué)生樂(lè)于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，做到真正的“寓教于樂(lè)”。
4、課題組自開(kāi)題以來(lái)就把青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，每一位青年教師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能指導(dǎo)和課研理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分激發(fā)青年教師的教學(xué)教研熱情，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中做到——能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生自己去思考;能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生自己去觀察;能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生自己去表述;能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己去推導(dǎo)出結(jié)論。讓他們努力建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式，從而使優(yōu)質(zhì)課堂成為推動(dòng)課題研究均衡發(fā)展的重要保證。
5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何?程度如何?質(zhì)量如何?學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理如何?等等問(wèn)題永遠(yuǎn)是我們教學(xué)實(shí)踐的研究課題。課堂教學(xué)模式的形成是與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)就有了載體，將實(shí)驗(yàn)研究課題不斷進(jìn)行下去，力爭(zhēng)取得顯著的研究成果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實(shí)效高效。
總之，在課題研究實(shí)驗(yàn)中，初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式“自主探究、合作交流”已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課題研究是它永恒的主題，教師既是實(shí)踐者又是研究者，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，行動(dòng)是力量，研究在實(shí)踐，實(shí)踐在提升，智慧總是在行動(dòng)中迸發(fā)，沒(méi)有最好，力求更好。盡管課題研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會(huì)沖出重重迷霧，邁過(guò)道道險(xiǎn)關(guān)，勇往直前。
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