語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課別餓壞了那匹馬課文
語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課別餓壞了那匹馬課文
語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》課文教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》課文原文
我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。
守書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。偷看書的時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張瘦削的臉。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過(guò)書攤，看見(jiàn)他依然寬厚地對(duì)我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒(méi)有他每天早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)繼續(xù)白看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩個(gè)耳光。
當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》這部小說(shuō)，江姐忍受酷刑時(shí)那十指連心的疼痛直錐我的心。我淚流不止。偶然抬頭拭淚時(shí)，我瞥見(jiàn)輪椅上的他正定定地看著我。“坐下慢慢看吧!”他說(shuō)著指了指身旁的一個(gè)小凳子。
當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書又不是壞事。”
“我不反對(duì)他看書。”父親說(shuō)話變得囁(niè)嚅(rú)，“是，是為其他事……”說(shuō)罷，父親奪過(guò)我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。
我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。
晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”
從此，每天清早我就去山上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書。
可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。
有一次，我背著馬草四處尋找買主，經(jīng)過(guò)書攤時(shí)，坐在輪椅上的他叫住了我：“怎么不來(lái)看書了?”我抖抖手里的馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下!”
聞聲走出一個(gè)姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚，我離開書攤時(shí)，他叮囑我：“以后，馬草就賣紿我。別餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒(méi)問(wèn)題!”我巴不得有這樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如往日，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草!”接著喊了數(shù)聲，可碧云遲遲沒(méi)有出來(lái)。“是不是有事出去了?”他疑惑地自語(yǔ)道。
“我自己提進(jìn)去吧。”說(shuō)著，我往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”
“沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。”我沒(méi)有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來(lái)!”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。
“對(duì)不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書吧。”
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。
語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》課文解析
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒(méi)有阻攔;當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”;為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。
選編本文的目的：一是通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》課文教學(xué)反思
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、導(dǎo)讀很重要
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?”(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”
(對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。
(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，)
三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)
課文中有不少人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫、讀一讀這些句子，想一想自己為什么感動(dòng)，你從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。讓學(xué)生把這些心得、體會(huì)寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)依偎在殘疾青年輪椅邊……
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
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