人教版三年級語文上冊科利亞的木匣教學(xué)反思

　　《科利亞的木匣》這是三年級語文課本一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到周圍的一切都在變化的道理。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊科利亞的木匣教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思1

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。

　　在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

　　為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進(jìn)行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢? 3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

　　在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成，每個(gè)步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時(shí)間沒有很好的落實(shí)，按照三年級的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思2

　　《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層，逐層的學(xué)習(xí)。

　　首先，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時(shí)候 什么地方埋下木匣的 ，為什么埋 怎么埋?學(xué)生都能根據(jù)問題思考，相互補(bǔ)充學(xué)懂。

　　然后，采取小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，對比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進(jìn)行匯報(bào)，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。

　　關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。

　　最后，聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學(xué)反思3

　　《科利亞的木匣》這篇課文講得是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣，4年后數(shù)了5步挖出木匣，從這件事感悟到時(shí)間在變化，自己也在變化，周圍的一切都在變化的道理。課文雖條理清楚，但是篇幅很長，我上的是第二課，科利亞挖木匣，懂得道理這部分，整整有10段。以前我也上過這篇文章，但是碰到了很多問題，如果我逐段分析，兩課時(shí)就來不及，而我如果簡化一下，學(xué)生一下子就能早到原因，明白其中的道理，兩課時(shí)又不用。因此今天我再次上這篇文章時(shí)，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，我為《科利亞的木匣》一課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是：引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建靈活的語文知識基礎(chǔ)與人文思想之要義，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維等方面的能力。

　　對本課的教學(xué)過程，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、談話導(dǎo)入，做好鋪墊。我以 “上節(jié)課我們知道，當(dāng)戰(zhàn)爭來臨的時(shí)候，為了躲避災(zāi)難，媽媽和科利亞都把一些無法帶走又非常心愛的東西埋了起來。就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山上居住。”這種談話方式引入，讓學(xué)生思考：科利亞在山上住了多久呢?會發(fā)生哪些變化呢?以此讓學(xué)生感受到隨著時(shí)間的變化，科利亞發(fā)生了巨大的變化，個(gè)子長高了，步子變大了，數(shù)數(shù)增強(qiáng)了等，為后面尋找原因作好鋪墊。

　　二、抓住關(guān)健，引發(fā)思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生感受媽媽挖到寶貝的快樂，在此基礎(chǔ)上，以第八段為關(guān)健段，引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度，思考科利亞在第一次挖寶貝之前，挖寶之中，挖寶貝之后的想法，體會科利亞在挖寶貝過程中的情緒變化，牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情，使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，思維也得以開拓。

　　三、探尋原因，找尋結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)做小偵探，和科利亞一起尋找原因，發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，讓一個(gè)愛思考、愛動腦的科利亞真正走入學(xué)生的心靈。同時(shí)也讓學(xué)生和科利亞一樣感受到挖到寶貝后的快樂。并以此進(jìn)行書練習(xí)，談?wù)剬评麃唭纱瓮趯氊惖母惺?。初步理解文章的含義。

　　四、精讀啟發(fā)，明白道理。通過練寫到讀，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。