人教版三年級(jí)語文上冊(cè)好漢查理教學(xué)反思
人教版三年級(jí)語文上冊(cè)好漢查理教學(xué)反思
三年級(jí)語文老師可以從《好漢查理》教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,從學(xué)生的反饋中調(diào)整以后的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語文上冊(cè)好漢查理教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《好漢查理》教學(xué)反思1
《好漢查理》這篇課文,在我上完課改課后,覺得成功之處:
1、課文的引入,從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。如怎樣是“好漢”?其次環(huán)環(huán)相扣,直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上,運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué),通過指名讀,小組讀等方式學(xué)習(xí)。
3、通過對(duì)有價(jià)值的問題的討論,小組合作探討,通過讀,畫,說,談水道渠成的突破重難點(diǎn)。
如問題:查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?與哪些人有關(guān)。讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書,讀中思、讀后議,使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了人的善良、信任以及充滿愛心給人帶來的快樂。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作,并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。
存在問題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處:首先在學(xué)生自學(xué)上,應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考,讓學(xué)生想想理由,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁,作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí),除了讓學(xué)生讀自己找的句子外,讓學(xué)生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書,尊重學(xué)生的答案。
最后,學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要進(jìn)一步整改,是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制??傊藷o完人,課無完課,我相信通過不斷地反思,總結(jié),肯定會(huì)有突破。
人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《好漢查理》教學(xué)反思2
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn):一是從內(nèi)容上,略讀課文要低于精讀課文的教學(xué),只要求“粗知文章大意”即可,抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,詞句的教學(xué)不作重點(diǎn);二是在方法上,要更加放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文,在備課時(shí),我充分考慮了上面兩點(diǎn),圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化?查理發(fā)生這么大變化的原因是什么?”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中,我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的,從學(xué)生反應(yīng)來看,教學(xué)效果是蠻好的,實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)查理發(fā)生的變化,感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo),此其一。其二,課堂以提出問題,解決問題為主線,而且問題由淺入深,有層次性。因此,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三,引導(dǎo)比較得當(dāng),師生配合較默契,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;比如,引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義,引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理?”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意:一情境創(chuàng)設(shè)不到位,因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少,師生一問一答的時(shí)候多,老師牽著學(xué)生的鼻子走,也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì);三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少,真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少;四是在方法上,沒有更加放手,老師“把關(guān)”太嚴(yán),這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《好漢查理》教學(xué)反思3
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒有自怨自艾,真誠又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中,從課題入手,讓學(xué)生感受好漢的言行,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西,然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字,而是借用一些平臺(tái)來進(jìn)行過渡,連貫,讓學(xué)生寫對(duì)查理“榮譽(yù)證書”,最后讓學(xué)生寫查理對(duì)杰西的感謝信等,借助這些平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)在其中,樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象,從生活入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊,然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文,創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡(jiǎn)單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較,讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對(duì)待。“你可以拿下來看看。好漢查理,我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí),我這樣引導(dǎo):這句話是杰西在什么情況下說的,如果是你,你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來,你會(huì)怎樣?而杰西呢,你跟杰西比一比,這一比你比出了什么?如果是你,看到這種情景,你又會(huì)怎樣,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較,讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀,但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠,一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位,沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多,導(dǎo)致了生成不足,學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。