語文三年級(jí)下冊(cè)荷花課文
《荷花》是語文三年級(jí)下冊(cè)第三課,課文描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課文
清晨,我到公園去玩,一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。
語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》分析
《荷花》一課,是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分:第一部分(1—3節(jié)),寫的是作者從看荷花的角度,對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”,來到荷花池邊。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開”,有的“含苞欲放。”再細(xì)看,那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”,圍繞一個(gè)“活”字,展開想象,轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪,這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度,對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn),練說自然段的大意,學(xué)寫總分段式的一段話。
語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教后記
一、欣賞、品味、情境感悟
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師配樂范讀,糾正字音的同時(shí),激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,充分利用書上插圖,學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學(xué)生再次自讀課文,細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來。
二、摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?,?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后,學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成,但是,我卻沒有就此止步,積累不能停止在課文中。
三、積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點(diǎn),將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后,出示中國(guó)古典詩詞,師生共同誦讀,在《小池》《荷花》,以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢,在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩句,他們被語言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢?當(dāng)然不,積累的目的就是為了運(yùn)用,將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工,結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句,寫寫自己喜歡的另一種花。
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