人教版四年級語文下冊全神貫注教學設計
人教版四年級語文下冊全神貫注教學設計
《全神貫注》是人教版四年級語文下冊一篇講述雕塑家羅丹邀請斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，老師們應該如何進行教學設計呢?學習啦小編在此整理了人教版四年級語文下冊全神貫注教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版四年級語文下冊《全神貫注》教學設計1
【教材簡析】
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
【教學理念】
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法;以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。
【學情分析】
對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
【教學目標】
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
【教學重難點】
體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
【教學方法】
合作探究法、朗讀品味法、表演法
【課前準備】
PPT多媒體課件
【教學過程】
一、關注“閱讀提示”，導入新課
1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：
(1)默讀課文，說說課文講了一件什么事?
(2)把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。
(3)聯系實際說說對課文最后一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。
【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊;并引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】
二、自主初讀，整體感知
1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事?
2、讀準新詞：
羅丹 斯蒂芬·茨威格
邀請 摯友 儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑
(重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。)
3、討論交流：課文講了一件什么事?
幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。
【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學生交流反饋：
A、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
這段話你讀懂了什么?哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么?教師范讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。
(1)抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
(2)抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么?體會羅丹對作品要求的精益求精。
(3)“……”毛病后面有省略什么?(仔細地尋找)
(4)一個感嘆句讓你體會到了什么?
(5)學生朗讀體會。
總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
B、預設2：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
(1)他一會兒上前，一會兒退后，在干什么?
(2)他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話?想象一下，他會說些什么?爭吵些什么?
(3)“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛?讓你感受到什么?
(4)一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態(tài)。
(5)學生通過朗讀表達對文本的理解。
C、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
(1)學生談自己對這段話的理解。
(2)點撥：見過醉酒的人嗎?此時的羅丹是這樣的人嗎?
是啊，這個時候，他忘記了( )，忘記了( )，忘記了( )，好像整個世界都已經消失了，只剩下( )。
(3)引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——(生讀)”
此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——(生讀)”
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創(chuàng)設自主交流與表達的空間。】
四、 再讀名言，總結寫法。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會?
2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學習名人精神。
4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。
【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外;同時布置關于讀寫結合的作業(yè)?！?/p>
【板書設計】
人教版四年級語文下冊《全神貫注》教學設計2
教學目標：
1、學習課文要求的6個生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學習概括主要內容。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義，學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學過程：
一、名言導入，醞釀“全神貫注”
1、今天，老師給大家?guī)砹艘痪湓?，我們來讀一讀。(課件出示)
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
你知道這句話是從哪兒來的嗎?這句話告訴我們什么?怎么樣才是全神貫注?(注意力集中在某一個地方某一件事或某一個點上)
2、今天我們學習的課文題目就是——全神貫注
二、通讀課文，靠近“全神貫注”
過渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學們自己學習，帶著下列要求自學課文。
1、出示自學要求：(1)自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍;(2)思考：課文給你留下深刻印象的是一件什么事?
2、學生自學
3、檢查自學情況：
(1)剛才老師發(fā)現個別同學這個音沒有讀準：吁(xu)了口氣
(2)課文給你留下深刻印象的是一件什么事?
??出示： 課文主要寫羅丹(????????????????)的事。
學生試著說，交流。
(師小結：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫什么內容，這很重要。)
(3)你能簡單介紹一下羅丹的關系嗎?(理解“摯友”的意思)
三、細讀語言，感受“全神貫注”
過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章的詞句進行仔細研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的?要解決這個問題，該讀哪段?(出示第二自然段)
1、 自由讀讀這一段，劃出寫羅丹已經完全沉浸在工作中的句子
交流：哪幾句。
2、羅丹此時的工作狀態(tài)，用文中的一句話概括，那就是——
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(課件點擊)
(1)這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注?
a: “整個世界對他來講好像已經消失了”:哪些東西消失了?(時間、地點、摯友……只剩下了羅丹和女像。)他的眼前本應該是怎樣的?他忘記做什么了?(陪伴摯友……)
在他眼里，只剩下——(女像)，所以，整個世界對他來說——(好像已經消失了。)
b:“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫法?(比喻，很生動、精彩、形象)你平時看到的喝醉了酒的人有哪些表現?
(醉了的人腦袋一片空白，會失去常態(tài)，做出一些不正常的舉動。)
羅丹本該好好陪伴這位遠道而來、親密無間的朋友，可是他該做的卻沒做，反而沉浸在修改女像的過程中，就像喝醉了酒一樣。
C：看似簡單的詞語或句子，卻能準確生動地寫出羅丹工作時的全神貫注。帶著感受讀讀這句話。
過渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢?
3、課件出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
(1)上前是看——(細微的毛病);后退是為了——(看整體);向前往后都是為了把塑像修改得——(更完美)
(2)比較句子，出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著異樣的光。
(抓住“好像”、“似乎”，體會聯想這一寫法的好處。)
(3)他嘴里嘰里咕嚕的，和誰說悄悄話呢?跟誰在激烈地爭吵?(自言自語，與女像交流……)為什么不是和茨威格交流呢?(茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。)
(4)你能想象他在說什么話嗎?
過渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心里想著的、眼里看著的、嘴里說著的都是女像。
(5)指導朗讀：誰能讀讀這句話，讓我們感受一下羅丹當時的樣子嗎?指名讀，齊讀。
過渡：還有反映羅丹工作時的投入，就像喝醉了酒一樣。
課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
(1) 自由讀這句話。
(2) 讀著這句話，有什么感觸嗎?
(3) “把地板踩得吱吱響，手不停地抖動”：你體會到了什么?仿佛看到了什么?(額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來看、往前走，向后退……)
(4) 這省略號，省略了哪些東西?(羅丹的很多動作行為、神態(tài)等)你能想象出嗎?我們來試著寫一寫：
出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動 , ( )。 一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
學生試著寫，交流。
(5)課件出示：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
(6)三個時間詞，是不是太啰嗦了?索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎?為什么?
一刻鐘過去了，羅丹在干什么?半小時過去了?羅丹在干什么?大約過了一個小時，，羅丹——(才停了下來)
這么長的時間，羅丹覺得長嗎?(沒有了時間概念，時間已經消失了。)對誰來說時間很長呢?茨威格在這一個小時里都在干什么呢?
“癡癡地微笑”：在旁人看來是怎樣的笑?羅丹呢?(滿意、會心、成功……)
羅丹就是這樣一個人，為了工作，把朋友擱在了一邊，并且一擱就是一個小時，自己如癡如醉地沉浸其中，簡直就是一個喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”?(板書：陶醉)
羅丹的工作過程我們可以用文中一個詞來概括，那就是——全神貫注
四、提高認識，品味精益求精
1、 讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個小時的女像，真有那么多不足嗎?(找出句子讀一讀)
2、 被茨威格拍手叫好的杰作，在羅丹眼里又是怎樣呢?(抓住“偏了點兒、毛病”理解)
3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術的追求可用一個詞概括——精益求精
4、欣賞作品
5、茨威格遠道而來見摯友，結果被摯友冷在一邊近一個小時，而且差點被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動了。他說(課件出示名言)齊讀
板書：
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