人教版四年級語文下冊《小珊迪》教學(xué)設(shè)計3

　　教材簡介

　　這是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后慘死的故事，贊揚了小珊迪誠實善良的品質(zhì)。

　　設(shè)計理念

　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點，確立以抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段進(jìn)行情感體驗的教學(xué)理念，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，理解詞語，積累并運用語言。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會小珊迪的人物品格。

　　3.認(rèn)識“館、糾”等14個生字。

　　教學(xué)重點、難點

　　通過閱讀理解詞語、積累詞語，豐富語言，感受小珊迪的誠實守信的可

　　貴品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，寫話的紙卡。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　1.由己及彼產(chǎn)生對小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(1)今天由我和大家一起來上一節(jié)語文課，不知道初次見面你們對我的印像 如何?你能用( )的王老師來說說你對我的印像嗎?

　　(2)那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說說自己。( )的某某。

　　(3)在情境中初步體會小珊迪的可憐，導(dǎo)入新課。

　　從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里?？墒悄銈冎绬?在一百多年前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。也許在他們的字典里根本沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結(jié)識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。(板書)你能同情的喚他一聲嗎?

　　由于小珊迪生活的年代和事件與現(xiàn)在的學(xué)生有距離，所以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境讓學(xué)生有身臨其境之感。正如陶行知先生所說“入境始與親”一個動人的情境可以幫助學(xué)生更有效的進(jìn)入到課文中去。

　　二、初讀課文，感知人物形象

　　1.初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。

　　這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，看看課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。(自讀課文)

　　2.邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐。

　　讀一遍課文之后，想一想：你一定了解到了課文中講了一個怎樣的小珊迪?

　　通過初讀課文對課文內(nèi)容有初步了解，讀準(zhǔn)課文中的詞語，對小珊迪的形象有一個初步的認(rèn)識。這個環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生可以感受到小珊迪的可憐。

　　三、細(xì)讀課文，體會小珊迪的可憐

　　(一)體會外貌描寫。

　　1.默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　2.交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行體會。 如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅”。

　　3.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀，進(jìn)一步體會小珊迪的可憐。

　　4.在讀中積累語言，出示“他穿著( )的單衣，( )的小臉凍得( )，一又赤腳( )”。

　　這是一個怎樣的小男孩啊，他身上(接讀)

　　就是這樣一個小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件(接讀)

　　抓住這次外貌描寫，進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。同時引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行積累和運用。

　　(二)體會對話描寫

　　1.抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會對話。

　　在這段對話中哪個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐?

　　他在請求著什么?他在請求著一點點生活的希望;他還在請求著什么?他在請求一點點錢。你能請求著讀讀嗎?

　　2.抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會。

　　他為什么要乞求?不僅是他餓了，還有誰餓了?是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點的希望乞求著。你能乞求著讀讀嗎?讀得多好啊!大家看這個“乞”字，這個大寫的“乞”字，你看到小珊迪一個怎樣的形象?小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦著乞求著說(引讀)

　　3.去掉提示語進(jìn)行直接對話，再次體會小珊迪的可憐。

　　這是一次多么傳神的對話啊，為了再現(xiàn)當(dāng)時的場景，我把中間的提示語去掉。你們來做小珊迪，我來做那位先生，我們來進(jìn)行對話。先在下面自己練習(xí)練習(xí)。(與學(xué)生進(jìn)行對話練讀)

　　4.概括小珊迪的形象：你們看到了一個怎樣的小珊迪。

　　5.由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪

　　出示語段：

　　但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　質(zhì)疑：先生為何如此斷定? 小珊迪不是哪種人?

　　在這部份教學(xué)中是通過抓住重點詞，有感情朗讀，使小珊迪的形象漸漸豐滿起來，學(xué)生進(jìn)一步體會到小珊迪的可憐，同時也從可憐過度到可敬。

　　四、展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬

　　1.讀小利比的話。

　　可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　出示語段：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪去了，說不定他會死的……”

　　2 .展開聯(lián)想。

　　同學(xué)們展開你的想像，一起和王老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么?

　　情境一：體會得到錢的喜悅：

　　那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想——

　　情境二：體會小珊迪遭受的痛苦：

　　可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但——，反而——

　　情境三：體會小珊迪的堅強(qiáng)：

　　小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼痛，用手四處摸索著。他在找什么呀?

　　情境四：體會小珊迪對弟弟的親情：

　　太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為——

　　情境五：體會小珊迪誠實守信的可敬：

　　就這樣，他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：“哥哥你怎么啦?”突然他看到了哥哥手中的錢，他說：“哥哥我們拿這錢去找醫(yī)生吧，說不定他會治好你的!”小珊迪說——

　　可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥!我們?nèi)フ裔t(yī)生吧!”可是小珊迪仍然堅持著——

　　小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的!”小珊迪仍然搖了搖頭說——

　　3.感受小珊迪的形象

　　通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪?

　　4.帶著這樣的理解再讀讀這段話。

　　這部份的教學(xué)通過對文章留白處的想像使小珊迪的形象更加豐滿起來，小珊迪可憐更可貴的是那誠實守信的品質(zhì)。

　　五、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象

　　1.觀察圖畫，激發(fā)對小珊迪的同情。

　　推開破舊的門，孩子們你們看到了什么?

　　2.再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么?

　　3.感受小珊迪的形象

　　就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么? 想著他唯一的親人。除了他的弟弟他還惦記著自己的承諾。此時此刻我們看到的是一個這樣的小珊迪，我們深深地同情他，作者也深深地同情他。他是可憐的，更是可敬的!面對著這樣的小珊迪，我們懷著深深的同情，我們說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的!”

　　面對這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動，握著小珊迪的手對他說——

　　面對這樣可憐又可敬的小珊迪我們許下我們重重的承諾——

　　小珊迪的形象不僅感動了作者也感動了我們，進(jìn)一步升華情感，與作者共鳴。

　　六、情動辭發(fā)，讀寫結(jié)合

　　小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感謝，突然他眼中的光消失了，他……真不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?舉起來給我看看。那就把你的感動，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……(進(jìn)行小練筆)

　　交流匯報。

　　也許因為時間的匆忙我們不能寫得很多，寫了只言片語也好，請你把寫著你的感受的“雪花”高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行吧!(下課)

　　情動而辭發(fā)，在感動之余寫下自己的感受，讀寫結(jié)合，體驗小珊迪帶給我們的感動。

　　板書設(shè)計