蘇教版四年級下冊語文課文第一課走,我們去植樹
《走,我們去植樹》是四年級下冊語文第一課，課文以生動的語言描述了少先隊員積極參加植樹活動的情景。學習啦小編在此整理了蘇教版四年級下冊語文課文第一課《走,我們去植樹》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版四年級下冊語文課文第一課《走,我們去植樹》
迎著和煦的春風，
邁開輕快的腳步，
親愛的少先隊員們，
走，我我們一起去植樹!
荒灘，溝渠，
山坡，公路……
到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語，
伴隨金色童年的
是一棵棵青翠的小樹。
一棵樹就是一座綠色工廠，
片片枝葉對是快樂的音符，
給我們送來清新的空氣，
讓每個人對健康、幸福。
多栽一棵樹，
就多增添一片新綠;
億萬棵樹連起來，
就染綠了祖國美麗的版圖。
今天栽下綠色的希望，
明天長成參天的大樹。
叫風沙乖乖低頭
讓百鳥翩翩起舞。
森林是人類的朋友，
建設“四化”離不開綠色寶庫。
親愛的少先隊員們，
走，我我們一起去植樹!
蘇教版四年級下冊語文第一課《走,我們去植樹》教案
一、文本研讀：
《走，我們去植樹》是一篇很有現實意義的詩歌，在環(huán)境問題日益嚴重的今天，大力倡導學生去植樹造林，是很有必要的。本文編排在蘇教版四年級下冊的第一單元，本單元是頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育，共安排了四課，分別是《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首》。
《走，我們去植樹》是一首現代詩歌，描寫了少年兒童參加植樹活動的情景，展示了植樹造林的好處，號召人們踴躍投入到植樹活動中去?！兜谝欢湫踊ā氛嬲龑懙氖俏覈目茖W家竺可楨，他是中國近代氣象學、地理學的奠基人，尤其是對臺風與物候的關系有著深刻研究。本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中體現了竺爺爺嚴謹的科學態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明生動的感受?！堆嘧印肥谴禾斐Ｒ姷娘w鳥，本文將燕子和春天交織起來描寫，寫燕子外形可愛，寫燕子趕來添趣，寫燕子飛行輕快，寫燕子休息美態(tài)，都置于春天這一大背景之中。正因為萬木滋榮、百卉爭妍的春天降臨大地，才招來燕子，而燕子輕掠、戲水，乃至停歇時組成正待演奏的樂譜，都使春色更添生趣，二者相映生輝，讓讀者獲得優(yōu)美感受?！豆旁妰墒住罚骸督洗骸访枥L了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯想到南朝覆滅，流露了興亡之感，寄托了諷喻之意。《春日偶成》，表達了春日郊游，偶有所感，于是由著意興所至，寫下了這首即景生情的作品。
“頌春篇”是關于贊美春天、親近自然的教育，這一主題在之前的春學期教材中已有所體現，這樣的編排，進一步優(yōu)化了課文的組合。如《第一朵杏花》原來安排在第七冊的第五單元，現在把這個發(fā)生在春天里的故事放到了“早春二月”的學習中來，也許更能激起孩子們對第一朵杏花的期待和關注吧。
蘇教版的第一篇課文均為詩歌，每次讀這樣的詩歌，就會在腦海閃現一幅幅明麗的畫面;每次讀這樣的詩歌，心就會慢慢靜下來，為之動容，受之點化，心更明澈。
二、教法選擇：
1、圖文對照，讀懂詩歌
課文精心安排了兩幅插圖。第一幅，紅領巾帶著微笑，扛著樹苗、鏟子，提著水桶，一路歡歌向前進。鳥兒向他們問好，小河向他們表示感謝。身后是片片村莊，綠樹環(huán)饒，清河擁抱，紅花點綴，生機勃勃，春意盎然。看著看著，不禁有詩句跳入腦海：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”多么親切的召喚，帶著希望，帶著鼓勵。“荒灘，溝渠/山坡，公路……/到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語”。哪里有需要，哪里就有紅領巾。是紅領巾，是植樹，讓大地換上新顏。
翻動書頁，滿眼的綠樹，溝溝坎坎，坡坡崗崗，目力所及，綠意盎然，更引發(fā)讀者無盡的想象——有了綠樹的世界充滿希望，帶來遐想。欣賞著，欣賞著，不禁會感嘆：“森林是人類的朋友!”不禁要呼喚，要感謝：“走，我們一起去植樹!”
用心欣賞插圖，輕易就走進了詩中。忍不住要細讀，發(fā)現詩歌用比喻、擬人清晰地告訴讀者植樹的好處：(1)送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福;(2)增添新綠，染綠版圖;(3)叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞;(4)建設“四化”(提供木材。也可認為是對上文的總括，尊重孩子的理解。看成總括更容易理解文章結構。)
插圖是文本的重要資源。借助插圖，詩畫結合，更有助于走進詩歌。
2、以讀為主，朗讀感悟。
本文是首輕快明麗的詩歌，讀起來朗朗上口。因此指導學生有感情地朗讀和背誦是教學的重點。
“走，我們一起去植樹!”在文章出現了兩次，一呼一應，震撼著我們的心。如今，還有多少孩子能為植一棵樹而彎下纖弱的腰，伸出友愛的手?但如果真正讓孩子知道了“植樹的好處”，真正明白了“前人載樹，后人乘涼”的重大意義，孩子是會為之動容的，載下一棵樹，護出一片綠也就不是夢。
“走，我們一起去植樹”，第一次出現在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語境中，表達的是孩子們植樹時的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語”，是最好的證明。他們?yōu)槭裁催@么愉悅、歡快，僅僅是因為他們的童年伴隨著的是一棵棵小樹嗎?這樣的植樹目的，這樣的課文主題，顯得過于淺顯、過于單薄了。詩歌僅僅是為了表現這些嗎?
課文第二次出現“走，我們一起去植樹”，是課文的最后一節(jié)的最后一句。這一次出現又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感?也僅僅是為了首尾呼應嗎?作者說，森林是人類的朋友，建設四化離不開綠色寶庫。為什么說森林是人類的朋友，建設四化離不開綠色寶庫?為什么說與人類的關系密切?仔細分析，這兩句是承接三、四、五節(jié)而來，是對三、四、五節(jié)的一個總結。因為植樹可以給人們提供清新的氧氣，作者把樹木比喻成綠色工廠;樹木可以綠化荒山，染綠祖國的版圖;孩子們栽下的不僅僅是伴隨著自己成長的樹苗，栽下的還是綠色的希望，是若干年之后，人類、動物生活的更加愉快、幸福。這時的孩子們再去體會“走，我們一起去植樹”，就不單單是愉快、欣喜，它厚重多了，中間有沉甸甸的責任，有戰(zhàn)勝困難的決心。
三、教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課5個生字，聯系上下文理解“和煦”“版圖”、“音符”“綠色工廠”等詞語。
3、 學會觀察圖畫，結合課文插圖理解課文內容。
4、 聯系課文內容，了解植樹的好處。
5、 通過朗讀體會少先隊員用實際行動綠化祖國的決心，從小增強環(huán)境保護的意識。
四、教學重點：有感情地朗讀和背誦詩歌。
教學難點：理解詩歌中的比喻用法，體會比喻句表情達意的作用。
五、微型課設計
授課時間：20分鐘
課時目標：
1、 正確流利地朗讀課文，感知詩歌的內容，了解植樹的好處
2、 指導寫生字，完成課后第二題
3、 在看圖說話的過程中，培養(yǎng)觀察能力、口頭表達能力及傾聽能力
教法：圖文對照、朗讀感悟
學法：用抓住主要信息的方法看圖;用聯系上下文的方法理解詞語
教學過程：
一、 看圖導入
觀察課文圖畫，說出圖上畫的是什么時候?什么地方?有什么人?他們去干什么?
【設計意圖】培養(yǎng)觀察能力，能從圖畫中搜尋主要信息，看懂圖意，能用一句話表述清楚圖畫的主要內容;培養(yǎng)口頭表達能力，在句子訓練的基礎上，將圖畫內容用一段話敘述出來，由句到段，指導說具體、說清楚;在觀察與表達的過程中，通過師生評議、生生評議，培養(yǎng) 傾聽能力。
二、 讀文，整體感知
1、 多形式讀詩歌，感知主要內容。
(范讀——引讀——男女生對讀——自由讀)
2、說說植樹的好處，相機釋詞：和煦 音符 版圖 乖乖翩翩起舞
3、再讀詩歌，體會少先隊員愉快的心情，讀出少先隊員植樹造林的決心。
【設計意圖】設計多種形式的朗讀，以讀代講，讀中理解詞語意思，讀中體會少先隊員愉快的心情，讀中感悟少先隊員綠化祖國的決心。
三、 寫字指導
1、范寫：渠 廠 栽
2、比較字形：乖——乘 版——板
3、描紅：課后第二題
【設計意圖】《語文課程標準》(2011版)強調：寫字教學“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”，這就要求我們在實際教學中牢記寫字指導，本課生字中的“乖、版”與“乘、板”是形近字，很容易混淆，教學中通過“形近字比較”的方式區(qū)分字形，強化記憶。
四、 布置作業(yè)
看插圖寫一段話，評分標準：若能用上課后3題中的4個詞語，得80分，用上6個得90分，用上8個得100分。
【設計意圖】采用隨文練筆的形式讀寫結合，落實中年級片段訓練的要求;在片段練習中嘗試運用課后第三題的詞語，注重了詞語的運用，落實《語文課程標準》中“語文是學習語言文字運用的一門課程”，把“語用”擺到了重要位置;把“抄寫詞語”變?yōu)?ldquo;在運用中抄寫”，是落實減負增效理念的體現。
蘇教版四年級下冊語文第一課《走,我們去植樹》教學反思
"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力呢?今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：
一、 抓住課題，整體入手 課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到"提領而頓，百毛皆順"的效果。 上課時，我在板書課題后提出了兩個問題引導學生思考：(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個字"走"去掉，意思有什么不同嗎?(2)讀了這個課題，大致了解一下文章的主要內容。 第一個問題，學生通過反復誦讀，發(fā)現了"加上一個‘走'字，有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走'字，只是講‘我們去植樹'這件事，沒有叫別人一起去的意思。" 在此基礎上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認為："這首詩歌是寫與植樹有關的內容。""這首詩是號召別人一起去植樹的。""這首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊員去植樹有的。"此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學生提出了補充意見："這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。"于是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節(jié)寫了植樹的好處，在這個小節(jié)前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節(jié)。"那么剩下1、2兩個小節(jié)又是寫什么的呢?讓我們一起來讀一讀看。"這樣很自然地過渡到"誦讀感悟"環(huán)節(jié)。
二、 抓關鍵詞句，指導感悟 對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住"和煦的春風""輕快的腳步"來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。而學生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會"輕快的腳步"時，一個學生認為"冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。"而他的同桌則認為："輕快的腳步還說明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。" 而在教學第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到"少先隊員們在學校操場邊植樹。""少先隊員們在小區(qū)里植樹。""少先隊員們還在公園里植樹。""少先隊員們在江河邊植樹。"......當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問題，引導思考 有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課后練習第4題"聯系課文內容，說說植樹有哪些好處"，可以教學之前讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領的作用;可以在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處?"學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
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