興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動力。因此，不少富有經(jīng)驗的老師都會把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為一項重要的內(nèi)容。對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理也是一樣，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣.的確是使學(xué)生學(xué)好物理的一個行之有效的辦法。

　　學(xué)生學(xué)好物理 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動力。

　　學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師[1]。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　1.導(dǎo)課有趣，吸引學(xué)生的注意力

　　教師在導(dǎo)入新課的時候，就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始，就感到所學(xué)內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講熱傳遞時，演示開水煮活魚而魚不死，吸引學(xué)生的注意力。在慣性、慣性定律教學(xué)中，裝滿水的杯子，當(dāng)水杯突然向左運動，杯內(nèi)的水會從杯口溢出來嗎?杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的?為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?教師在講臺前認(rèn)真演示，請同學(xué)回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理學(xué)史的內(nèi)容，來開闊學(xué)生眼界，了解物理學(xué)家及其思想工作、方法，來增強物理教學(xué)的魅力;而講述一些趣味小的故事，也能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。例如講授自由落體運動時，筆者們可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了自由落體運動的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　2.設(shè)計概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學(xué)概念中當(dāng)然包括了許多理解和誤解。如關(guān)于浮力問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前早已有了感性認(rèn)識，但常認(rèn)為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果筆者們在教學(xué)設(shè)計時恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，設(shè)計出一個實驗，測出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念相沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索，探究一個個為什么的答案，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　學(xué)生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著物體越重下落越快、物體的運動需要力來維持、物體速度越大，所受作用力一定越大、動量越大，力就越大等錯誤觀念。教學(xué)中只要善于利用，巧妙設(shè)計，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)，在探索過程中深化學(xué)習(xí)興趣

　　雖然教材呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它應(yīng)是一個用自己的頭腦獨立思考，親自探索而獲得知識的過程。從這一意義上看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個再發(fā)現(xiàn)或重新發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程可以深化學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中扮演的角色不是演員，而是導(dǎo)演;不是向?qū)W生奉送真理，而是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

　　不論是教師的講授，還是實驗，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨立思考的情景，始終將學(xué)生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，在條件許可的情況下應(yīng)盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學(xué)生實驗改為探索性學(xué)生實驗，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的一些簡便材料，開展低成本實驗主動地去探索未知世界。例如：筆者把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規(guī)律的內(nèi)容改變成以學(xué)生實驗為基礎(chǔ)的探索式課型，采用了如下教學(xué)程序：①教師提出要探索的問題，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、步驟和觀察的重點;②學(xué)生分組實驗、觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo);③根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，回答教師設(shè)計的問題，使認(rèn)識逐步深化，步步逼近待認(rèn)識的規(guī)律，讓學(xué)生自筆者探索，自筆者發(fā)現(xiàn);④讓學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象和討論結(jié)果，教師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，歸納出概念和規(guī)律。經(jīng)過教師的層層引導(dǎo)，步步啟發(fā)，使學(xué)生始終處于積極的自筆者探索和自筆者發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，不但掌握了知識，而且學(xué)到了研究問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強大動力。