人教版五年級(jí)語文下冊(cè)冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)本課的生字，書寫難寫的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀重點(diǎn)語段，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并通過學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的實(shí)際習(xí)作中。

　　3.感受作者童年生活的純真情趣，激發(fā)孩子閱讀《城南舊事》的興趣，從而普及到林海音的其他作品，拓寬孩子的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　解決生字讀音，弄懂課文內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)語段的深刻含義與表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過品讀體會(huì)文章思想感情與表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教師多媒體課件

　　2.學(xué)生收集作者的相關(guān)信息

　　教學(xué)過程

　　(一)談話激情，解釋課題

　　1.誰去過北京?北京給你留下怎樣的印象?

　　2.(課件播放老北京圖片。)老北京又給你留下怎樣的印象?

　　[一張張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。在此氛圍中朗讀課文，是心靈與心靈的交談。]

　　3.出示課件，簡(jiǎn)介作者與背景。

　　4.齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)題目與以前學(xué)過的不同嗎?

　　5.老師讀題目，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?

　　(二)初讀課文，理清思路

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求(課件出示)：

　　①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　②思考：

　　課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　2.全班匯報(bào)、交流(教師及時(shí)板書)

　?、?出示課件)注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個(gè)“嚼”字的不同讀音。

　?、谡n文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。

　　3.把最有趣的事情用鉛筆劃一劃，細(xì)細(xì)地讀一讀，然后在旁邊空白的地方，用簡(jiǎn)單的一兩句話或者只用一兩個(gè)詞寫下感受。

　　[讓孩子們寫下自己讀后的感悟，是智慧的撞擊，雖然孩子們的體會(huì)可能不是很深刻，但這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于他們自身閱讀能力的提高很有幫助。]

　　(三)深入理解課文內(nèi)容, 感知童年往事。

　　A.“學(xué)駱駝咀嚼”

　　課件出示：

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。

　　(1)指生讀，談?wù)勀銥槭裁从X得這段最有趣?

　　(2)師朗讀這一段文字。交流：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來了嗎?你們看見了什么?

　　[教師生動(dòng)有趣的范讀，讓孩子身臨其境。把自己當(dāng)課文中的“我”，深刻體會(huì)“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　(3)看著駱駝咀嚼，自己的牙齒為什么也動(dòng)起來了呢?

　　(4 ) (出示電影片段)欣賞體會(huì)駱駝咀嚼的有趣。

　　(5)讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!(齊讀這段話)

　　(6)林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎?

　　(7)正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。

　　(8)過渡：作者童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會(huì)覺得有趣呢?

　　B.“關(guān)于駝鈴的遐想”

　　(1)誰來談?wù)劄槭裁茨阏f這段有意思?

　　(2)爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的。你贊同誰的看法呢?把你贊同的讀給我們聽。

　　(3)你看爸爸聽了“我”當(dāng)時(shí)的想法，想了想，笑了笑說，“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸想了些什么?笑的是什么?

　　(4)爸爸用寬容的心態(tài)看待女兒的想法，所以他說“也許你的想法更美些。”現(xiàn)在的林海音回憶起往事時(shí)，她童年的想法從現(xiàn)實(shí)的眼光來看可能不再有了，這就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。再來讀一讀這段話。

　　生齊讀：

　　“夏天過去，。。。。。。我也不會(huì)再做了。”

　　(5)過渡：學(xué)駱駝咀嚼的傻事我不會(huì)做了，兒時(shí)天真的想法我也不會(huì)再有了。這篇文章中還寫到了哪些有意思的事?

　　C.“想替駱駝剪毛”

　　(1)指生讀，其他同學(xué)邊聽邊想從這段描寫中，你看出了什么?

　　(2)童年的林海音對(duì)什么都那么好奇，看到駱駝的毛皮長(zhǎng)長(zhǎng)的，就覺得不整齊，想幫它剪一剪，你贊成她的想法嗎?

　　[孩子與孩子的心是相通的，林海音童年的想法，現(xiàn)在的孩子也會(huì)有，讓孩子們自己來談?wù)勊麄兊南敕?，更能體會(huì)童年林海音的天真好奇。]

　　(3)指導(dǎo)朗讀。

　　(4)大家想，已是中年的林海音女士，她還會(huì)想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎?

　　這種想法她已經(jīng)不再有了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。再讀一讀這段話。

　　生齊讀：

　　“夏天過去。。。。。。我也不會(huì)再做了。”

　　(5)過渡：還有那些有意思的事情?

　　D. “追問駱駝去處”

　　課件出示：

　　(1)誰愿意把這段讀給我們聽?

　　(2)你從這段話中看出了什么呢?

　　(3)童年的林海音是個(gè)天真好問的孩子，小腦袋里裝著無數(shù)的為什么，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”林海音都問了些什么?

　　她除了問“夏天駱駝到哪兒去了”還問了什么?

　　[孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓孩子們從自己的角度出發(fā)，想象當(dāng)時(shí)的“我”還會(huì)問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了童年的林海音，對(duì)林海音的天真好問體會(huì)深刻，同時(shí)也進(jìn)一步感受到作者對(duì)駱駝的喜愛。]

　　(4)分角色朗讀

　　(5)在她的《城南舊事》這本書當(dāng)中，也寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。(出示：幻燈片《城南舊事》的畫面描寫)

　　(6)這些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會(huì)再問了。就像作者在文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了，滿腦子的童年時(shí)代的問題也不會(huì)問了。

　　生齊讀：

　　夏天過去，。。。。。。我也不會(huì)再做了感傷。”

　　四、體會(huì)深深的懷念之情

　　1、當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在臺(tái)灣，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿腦子的問題，她可能會(huì)怎么說?

　　2、作者描寫童年往事表達(dá)了怎樣的感情?

　　3、讓我們?cè)賮碜x一讀文章的最后一段文字，共同來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。

　　生齊讀：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”

　　[“這句話在課堂出現(xiàn)了五次，孩子們的反復(fù)吟誦，不只是形式的重復(fù)，是感悟的加深和升華，當(dāng)孩子們一次次與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。]

　　五、總結(jié)全文

　　1、再來讀一讀題目，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。

　　2、推薦：小說《城南舊事》;電影《城南舊事》

　　3、(再次響起《送別》)讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

　　[照應(yīng)開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]

　　板書設(shè)計(jì)

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