在教學(xué)結(jié)束之后做一個(gè)反思是很關(guān)鍵的。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的北師大五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　北師大五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(一)

　　這節(jié)課,基本完成教學(xué)設(shè)計(jì).在每節(jié)課的課初一兩分鐘,都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間.這節(jié)課教授的是冰心先生的散文,所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》.課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問,引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說說本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn).

　　可以說,這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來.

　　當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái).

　　另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。

　　在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言的意思，起總結(jié)概括的作用。

　　拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。

　　本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。

　　但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書這三個(gè)問題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。

　　這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的教學(xué)反思三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻€(gè)詞語(yǔ)：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。

　　本次教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：

　　整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

　　北師大五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(二)

　　課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

　　小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩(shī)的正確意思。

　　為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解。

　　成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練。

　　北師大五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(三)

　　課堂上我先讓同學(xué)們同桌討論弄清每句詩(shī)的意思，然后集體交流。在大家的共同努力下我們很快的進(jìn)行完了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　正當(dāng)我要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，張海鵬突然舉起了手：“老師，怎么兩首詩(shī)都有‘只緣’?這不是抄人家的嗎?”聽到他的問題，班上的學(xué)生也跟著起哄，我也有點(diǎn)慌了。“可不是嗎?我怎么沒注意到這個(gè)問題?”面對(duì)學(xué)生一雙雙好奇的眼睛我稍稍鎮(zhèn)定了一下對(duì)他們說：“這不是抄，而是借鑒，所謂英雄所見略同!況且中國(guó)漢字幾千個(gè)，總不能個(gè)別字相同就說人家是抄襲的吧!”話一說出，許多孩子用那雙能銳利的眼神看著我，我知道他們對(duì)于我的話持懷疑態(tài)度，心已砰砰亂跳的我只得紅著臉進(jìn)行著接下來的教學(xué)。

　　上完這節(jié)課，我立刻在網(wǎng)上查閱了與這兩首詩(shī)相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這兩首詩(shī)的評(píng)析是這樣的：兩詩(shī)在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩(shī)題看，王詩(shī)用動(dòng)詞“登”，蘇詩(shī)用動(dòng)詞“題”，都用地名作賓語(yǔ)，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。從體例看，兩詩(shī)都是寫景七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王詩(shī)借寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣;蘇詩(shī)借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩(shī)境之中。從章法看，都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從表達(dá)的語(yǔ)勢(shì)看，兩詩(shī)的情語(yǔ)中幾個(gè)用字幾乎雷同。如王詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不畏”承上啟下作過渡，蘇詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不識(shí)”承上啟下作過渡，各自的關(guān)照都極穩(wěn)妥，又如兩詩(shī)都用“只緣”導(dǎo)引結(jié)穴;又如王詩(shī)的“身在最高層”與蘇詩(shī)的“身在此山中”也相同。由此看來，兩詩(shī)的相通與巧合，達(dá)到逼肖，如出一轍。

　　反思自己的教學(xué)我覺得自己在準(zhǔn)備上做的就不好。在備課中我只是想讓學(xué)生了解作者的個(gè)人資料，寫詩(shī)的歷史背景以及詩(shī)句的意思，至于兩首詩(shī)的異同處我壓根沒注意。如果課前我廣泛查閱資料我想課堂上也不會(huì)出現(xiàn)那尷尬的一幕。