《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計范文
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計范文
自己的花是給別人看的，多么奇麗的景色。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于五年級語文《自己的花是讓別人看的》教案，歡迎大家參閱學(xué)習(xí)!
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計范文1
【教學(xué)目標】
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學(xué)時數(shù)】：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文大意。了解作者及寫作背景。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、流利朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、交流資料，走進德國。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，劃出字詞。
2、出示生字，檢查讀音。
3、指導(dǎo)生字書寫。“姹紫嫣紅”
4、聽寫生字。
二、了解作者，解讀背景。
1、誰能向大家介紹一下作者季羨林?
2、教師簡介作者及作品特點(教師可播放季羨林獲得2006年讀十大“感動中國人物”的錄像。)
3、導(dǎo)入短文《留德十年》
三、再讀課文，了解大意。
1、四人小組合作朗讀課文。
2、講講每個自然段的意思。
四、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、收集描寫鮮花的四字詞語和句子。
第二課時
教學(xué)目的：
1、了解德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言，
2、在語言文字訓(xùn)練中受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學(xué)過程：
課前談話：講一講自己積累的描寫花的四字詞語。(將學(xué)生講到的四字詞語板書在黑板左側(cè))
[課前請學(xué)生講講自己積累的描寫花的四字詞語，用意在于充分調(diào)動學(xué)生的積累，舒緩緊張的氣氛，為下面的教學(xué)作鋪墊。]
一、回顧上文，整體感知。
1、瀏覽課文，完成填空。
季先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到德國人非常愛華，描述了德國家家戶戶窗口(花團錦簇)、(姹紫嫣紅)的奇麗景色。抒發(fā)了(人人為我)、(我為人人)的感慨。課文最后講述了季先生再次來到德國，對德國人民(自己的花是讓別人看的)風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。
[此環(huán)節(jié)的用意在于培養(yǎng)學(xué)生的課文概括能力。]
2、板書課題。
二、品讀句段，感情朗讀。
1、在2、3自然段中找出課文中與課題有關(guān)的句段，用橫線畫出來，在旁邊寫下自己的感受，并感情朗讀。[“不動筆墨不讀書”對于五年級的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會邊讀邊做批注。]
2、檢查匯報，師相機出示有關(guān)句段：
(1)“家家戶戶……正是這樣!”
(2)“走過任何……耐人尋味的。”
重點品味第三自然段：
A、展開想象，說說會有些什么花，開得怎么樣?
[引導(dǎo)學(xué)生在說的過程中用上課前提到的四字詞語]
B、指導(dǎo)讀出感情。
C、師生合作讀文。
[回歸整體，加強對文章的整體理解。]
三、研讀末段，品味夢境。
1、小結(jié)過渡：35年前的美麗情景讓季先生把德國當作他的第二故鄉(xiāng)，他多想回去再看看美麗的哥廷根啊!1980年，他率領(lǐng)中國學(xué)術(shù)代表團再次來到了德國哥廷根，他看到了什么?想到了什么?
2、配樂范讀末段，學(xué)生談感受。
3、出示句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
要求：結(jié)合課文，選擇其中一個開頭，續(xù)寫一兩句話。
[充分體現(xiàn)課堂上的讀寫結(jié)合，提醒學(xué)生在寫話的時候用上課前的積累。]
4、再次師生合作朗讀該段。
四、徜徉花海，總結(jié)全文。
1、徜徉花海。[帶領(lǐng)學(xué)生觀看燈片，再次感受文中提到的奇麗景色。]
2、總結(jié)全文：把自己的花讓給別人看，美麗了別人的風(fēng)景，美麗了自己的心靈，愿我們和作者一樣擁有一個如花的美夢!
敘事：
這篇教學(xué)設(shè)計是準備參加2008年5月舉行的肇慶市第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽的。挑選這篇課文是因為課文新，之前用它上公開課的比較少，可參照對比的對象較少。此教案是最初的設(shè)計。由于事前沒有跟學(xué)生的接觸，所以備課是直接從文本出發(fā)，抓住課文體現(xiàn)中心的句子“人人為我，我為人人”，指導(dǎo)學(xué)生通過對文中兩處與課題有關(guān)的語段進行朗讀、感悟、想象練說，試圖讓學(xué)生在這個過程中去體會和領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的精神境界。在教學(xué)設(shè)計中，我力圖體現(xiàn)以下幾個特色：1、讓課堂充滿語文味：說說積累的好詞，在想象練說和寫話的過程中運用上這些積累。2、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力;3、在教學(xué)中體現(xiàn)從部分回歸整體的過程。
光是從教學(xué)設(shè)計本身來看，以上的3個特點都得以充分的體現(xiàn)，自己也覺得照這份教案上的課，應(yīng)該比較成熟，比較有語文味。殊不知在真正試教的時候，卻發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)過于理想化，學(xué)生接受不來，比如“瀏覽課文，完成填空”的環(huán)節(jié)，由于第一課時并非由自己親自教，所以學(xué)生對課文的熟悉程度在這個環(huán)節(jié)起了關(guān)鍵作用。課堂上，由于大部分學(xué)生對課文熟悉不夠，所以將近2/3的學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)，已經(jīng)完成的1/3學(xué)生，全對的也很少。看著學(xué)生坐在那里抓耳撓腮，我不禁問自己：這個環(huán)節(jié)對學(xué)生合適嗎?又比如，學(xué)生在想象練說的過程中，對花的品種、顏色、香味等進行了敘說，但自己總覺得學(xué)生說的內(nèi)容好像與“人人為我，我為人人”扯不上關(guān)系課堂效果與預(yù)期效果相差甚遠。再比如課前談話的環(huán)節(jié)，原本是用它來活躍氣氛，但實際上用起來效果也不明顯。
通過這次試教，我和備課小組的老師都覺得這節(jié)課上得不怎么樣，關(guān)鍵是教學(xué)未能從學(xué)生的角度出發(fā)。考慮到比賽地點設(shè)在懷集，上課學(xué)生來自縣區(qū)，學(xué)生對文本的理解、對學(xué)習(xí)方法的運用等都將與城區(qū)學(xué)生有所差異，所以，我們決定修改教案，于是便有了第二份教學(xué)設(shè)計。
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