小學數學一年級下冊應用題

　　一年級正是打基礎的階段，練習題是不能少的，尤其是綜合性比較強的應用題練習，下面是學習啦小編整理的小學數學一年級下冊應用題，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學數學一年級下冊應用題

　　61.教室里有45把椅子，拿走一些，還剩4把，拿走多少把?

　　62.小明今年5歲，姐姐今年8歲，過10年以后，他們兩人相差幾歲?

　　63.小麗有45張郵票，比小紅多15張。小紅有多少張?

　　64.小明種了5棵花，小華、小紅種的話和小明種的同樣多。他們一共種了多少棵花?

　　65.小光在地里捉蟲子。上午捉了8條，下午捉了12條，全天捉了多少條

　　66.果園里有蘋果樹35棵，龍眼樹26棵。

　　(1)兩種樹一共有多少棵?

　　(2)龍眼樹比蘋果樹少多少棵?

　　67.小英做紅花42朵，做黃花34朵，做白花15朵。

　　(1)紅花比黃花多多少朵?

　　(2)白花比紅花少多少朵?

　　(3)白花比黃花少多少朵?

　　(4)一共有多少朵花?

　　68.一共有96個蘋果，上午賣了26個，下午賣了39個，還剩幾個?

　　69.從前面數，小明排18,從后面他排15,這一排共有幾人?

　　70.一個貝殼25元，一個海螺13元，用50元去買還剩多少元?

　　71.小紅跳了25個繩，小剛跳了36個，一共跳了幾個?

　　72.兩只青蛙一共吃了40只害蟲，一只吃了15只，另一只吃了多少只?

　　73.男生有32瓶果汁，女生有19瓶果汁，男生比女生多幾瓶?

　　74、小明拔蘿卜，已經拔了16個，地里還剩48個，地里原有幾個?

　　75.米奇摘了48個桃，小猴比米奇多12個，小猴摘了幾個?

　　76.小明有37個糖果，小紅比小明少19個，小紅有幾個?

　　77.一共要折43只紙鶴，已經好了19只，還要折幾只?

　　78.小明跳了25下繩，小剛跳了17下，小剛再跳幾下就和小明同樣多?

　　79.小明跳了47個繩，小紅再跳18個就和小明一樣多，小紅跳了幾個?

　　80.車上原有45人，下來19人，又上來23人，現在有多少人?

　　小學一年級數學應用題教學

　　一、聯(lián)系生活實際，合理運用“+、-”符號。

　　現在的小學生，經歷了幼兒園生活，已有一定的數學活動經驗，對于“+、-”符號都有或清晰或模糊的意識，為使他們能在以后的學習生活中正確運用“+、-”符號，有意識地建立符號意識，我在教學北師大版小學一年級數學第一冊第三單元時，便開始灌輸加法與減法的概念，讓學生明確知道加法就是把數字合起來，而減法則是除掉了一部分，讓學生清楚什么時候用“+”號，什么時候用“-”號。在理解加法與減法的意義的基礎上，再聯(lián)系生活實際，舉一些常聞樂見的簡單實例，例如“樹上有3只小鳥，又飛來2只，現在樹上有幾只小鳥?”、“池塘里有6條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚?”在這些容易理解、帶有趣味性且數字較小的實例中，學生接受起來輕松又愉快，同時體會出在何時具體情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。我個人的經驗是在每節(jié)課的開始3-5分鐘都是舉一些以上類似的實例，長期積累，真正讓學生能靈活地由生活體驗聯(lián)系到加減法，從加減法反饋出生活體驗。

　　二、比較兩數大小，科學運用“+、-”符號。

　　在理解加法與減法的意義，并學習“>、<、=”之后，我又通過比較兩數大小，大或小多少，讓學生科學運用“+、-”符號。如：一行蘋果8個，一行草莓5個，問：誰多?多多少?在這里，要讓學生認識到在問題里面出現比較多少時，一定要用減法，在這一類的應用題教學時，我采用一段順口溜，“問題里，比多少，用減法，多減少”，在學生熟背順口溜的基礎上，我所教過的學生在后來碰到性質相同的較復雜一些的應用題，如：奶奶養(yǎng)了25只母雞，12只公雞，公雞比母雞少多少只?“學生們便能準確地列出算式。在這類的應用題教學時，一定要強調是在問題里提出比多少，而如果是條件里出現的比多少的話，則就是不同的情況了，必須要讓學生分清這兩者之間的區(qū)別，這是一個潛移默化的過程，只有在深入理解并準確解決在問題里求比多少的情況之后，才能駕輕就熟地解決條件里出現比多少的應用題，學生的思維會得到極大的提高。

　　三、提出數學問題，深化運用“+、-”符號。

　　義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”教師在學生透徹理解加法與減法的意義，并能準確地解決一些簡單的應用題后，要引導學生根據相應的條件來提問題，在這里，剛開始可以天馬行空一些，讓學生自由發(fā)揮，但在熟練之后，老師可以考慮設關卡了，明確要求學生提關于加法的問題或關于減法的問題。例如在北師大版小學一年級第二冊21頁第4題時，題目里有三個條件：橘子30個、蘋果50個、梨40個，要求學生提出數學問題，我便采用了這種辦法。明確要求學生先提關于加法的問題，再提出關于減法的問題，在這里要區(qū)分“和”與“比”的準確運用，由于一年級的學生語言組織能力較差，容易混淆個別關鍵的字詞，常常會出現“某某比某某一共有多少?”之類的常規(guī)錯誤，在這里，老師一定要耐心講解，不能操之過急，讓學生透徹理解“和”與“一共”關聯(lián)，而“比”與“多或少多少”關聯(lián)。在此基礎上，學生便能運用準確的語言提問，有效地訓練了學生的思維，以后碰到相應的應用題也能很快列式解答。

　　四、培養(yǎng)審題能力，熟練運用“+、-”符號。

　　一年級的學生耐心差，容易忽略關鍵性的條件，經常出現看一部分條件便急于下筆列出算式的不良情況。所以在平時的教學中，教師一定要訓練學生審題。訓練學生審題的第一步，從培養(yǎng)學生良好的讀題習慣做起，速度由慢而快，先可考慮老師帶著學生讀題，然后慢慢放手，讓學生自主讀題，遇到不認識或者不理解的字詞時老師適當提示。在讀題過程中，讓學生把題中的條件和問題分別用“”與“”劃出來，然后根據要求列出算式，進行正確解答。在教學中，還要讓學生認識隱蔽的條件或者多余的條件，培養(yǎng)學生遇到問題時能抓住最本質的數量關系進行分析、計算的能力。例如北師大版小學一年級第二冊50頁第4題：“爺爺有50元錢，他買了1副9元的眼鏡和1個25元的杯子，用去多少元?”在學生讀題后，老師要提醒學生注意，這道題里的50元與問題沒有關系，屬于多余的條件，解題時不用考慮，這樣學生便知道用去多少只與9元的眼鏡和25元的杯子有關。再如：“馬路兩邊都種了25棵樹，馬路上一共種了多少棵樹?”學生讀題后，老師要引導學生思考，找出隱蔽條件：兩邊都種了25棵樹，從而明確這道題的意思就是求2個25棵是多少。