小學(xué)1年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書 棉鞋里的陽(yáng)光

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)1年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書《棉鞋里的陽(yáng)光》的內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)1年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書 《棉鞋里的陽(yáng)光》原文：

　　早晨，陽(yáng)光照到了陽(yáng)臺(tái)上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問(wèn)媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)有濕，干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說(shuō)。

　　“為什么呢?”小峰又問(wèn)。

　　媽媽說(shuō)：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和?”

　　吃過(guò)午飯，奶奶要睡午覺(jué)，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說(shuō)：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

　　奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。

　　奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進(jìn)棉鞋里，奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　小峰笑了笑，說(shuō)：“奶奶，棉鞋里有好多陽(yáng)光呢!”

　　小學(xué)1年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書 《棉鞋里的陽(yáng)光》練習(xí)題：

　　一、看拼音寫詞語(yǔ)

　　mà mα nǎi nαi zhōnɡ wǔ hé yǎn fànɡ huí shōu qǐ lαi

　　( ) ( ) ( )( ) ( ) ( )

　　二、按課文內(nèi)容填空

　　1、媽媽給奶奶曬______，奶奶睡得很______。小峰為奶奶曬______，奶奶穿著很______。

　　2、選反義詞填空。

　　濕 收 脫 難受 出 少

　　穿——( ) 舒服——( ) 多——( )

　　干——( ) 放——( ) 進(jìn)——( )

　　3、想一想，填一填。

　　暖和 溫暖 什么 怎么

　　(1)這是( )東西?

　　(2)棉被( )這么暖和?

　　(3)冬天過(guò)去了，( )的春天來(lái)了。

　　(4)棉被曬過(guò)了，奶奶蓋上更( )了。

　　4、連一連。

　　蓋 曬 合 脫 睡 收

　　眼睛 午覺(jué) 棉衣 棉鞋 棉花 棉被

　　三、實(shí)踐題。

　　課文《棉鞋里的陽(yáng)光》中的小峰一定給你留下了深刻的印象。請(qǐng)你學(xué)著小峰的樣子，做一件讓爺爺奶奶、爸爸媽媽高興的事，說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎?

　　小學(xué)1年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書 《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思：

　　在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思：

　　首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”“人在游戲時(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。”對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè)的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)?？傆X(jué)得在長(zhǎng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì)有問(wèn)題，所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了非常大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。

　　教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰(shuí)的話，只是說(shuō)不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級(jí)的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過(guò)板書，只要求自己寫字規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書后，才知道低年級(jí)的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。

　　最后，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，但總覺(jué)得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心，自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎么設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。