關于語文備課反思

　　備課備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件,教師課前的準備,是教師對教學的策劃工作。接下來學習啦小編為你整理了關于語文備課反思，一起來看看吧。

　　關于語文備課反思篇一

　　在教導處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學中如何提高學生對文本的理解水平”，就三年級語文《錫林格勒大草原》進行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學存在的不足，然后再試講。聽課評課后，本人進行了深入的反思，現(xiàn)就做課教師的教學得失總結如下：

　　一、呈現(xiàn)亮點

　　(一)做課教師有較強的語文意識，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關注語言文字所表達意思的基礎上引導孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準確，那種精脈，進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。

　　(二)做課教師教學思路清晰，教學目標明確，教學過程自然流暢，教學目標完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關注學生的學上。課上放得開，收得攏，學生思維活躍，學習積極性較高。

　　(三)閱讀教學有新起色。 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學質(zhì)量。從聽課來看，教師在閱讀教學中體現(xiàn)了閱讀課的教學原則。即在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng);在教學內(nèi)容上，突出了重點、難點;在教學方法上，突出了啟發(fā)誘導。

　　(四)教學手段有了更新。教師在教學中引入多媒體輔助教學，部分內(nèi)容新穎、構思巧妙、科學嚴謹?shù)亩嗝襟w課件，對抓住學生的思維、調(diào)動學生學習積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。

　　二、存在問題

　　(一)課堂教學目標意識不強。部分老師對一節(jié)課的教學目標不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來看不出學生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語言學習，忽視體會詞句表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法等。

　　(二)語文課堂教學效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學設計不夠用心，教學模式僵化死板，課堂教學隨意性很大，教學語言不夠精練，這樣整個課堂都在低效地耗著。

　　(三)語言文字訓練力度不大。教師對語言訓練不夠到位，一節(jié)課下來，書沒有仔仔細細地讀，字沒有端端正正地寫，話沒有清清楚楚地說，詞句沒有扎扎實實地訓練，語言沒有實實在在地積累，完全游離于課本之外。學生在語言理解與表達方面能力較差，特別是對文章思路的揣摩、對作者思想感情的體會等方面沒有一定的廣度與深度。另外，學生的閱讀量還不夠大，視野比較狹窄，綜合運用語言的能力較差。

　　(四)朗讀教學訓練方向不明。課堂中往往是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，小組讀了大家讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

　　三、努力方向

　　(一)“教師培養(yǎng)”緊抓不放。語文教師要有高度的責任感和過硬的業(yè)務素質(zhì)，要熟悉小學語文課程標準，熟練掌握教材編排體系，準確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學目標。教師要認真?zhèn)湔n，每一課的教學目標應該包括知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標，并為實現(xiàn)教學目標精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，保證目標的實現(xiàn)，加強語文教學研究，在實踐中總結經(jīng)驗。課堂上采用活潑靈動的教學方法，使用恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術手段，運用風趣巧妙的教學語言，活化課堂氣氛，讓學生在樂中求知。

　　(二)“優(yōu)質(zhì)資源”走進課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進課堂，提高我鎮(zhèn)小學教學質(zhì)量。這要求學區(qū)盡快統(tǒng)一建立教學資源庫，包括名師設計、名師實錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領悟骨干教師的教學意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源走進課堂的效益。同時建議各校盡快建設教學小平臺，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效益。

　　(三)“教學模式”重新構建。教師在備課解讀文本時要把握這樣五個要點：一是讀出一個課文主題，把準文本基本的價值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準一把結構抓手，構成課堂結構主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內(nèi)容特征和結構形式出發(fā)，靈活構建課堂模式。三是營造一個教學高潮，所謂的課堂教學高潮，是指學生課堂學習中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時候。四是安排一段語言訓練，設計能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結合”的語言訓練。五是進行一些拓展延伸，無論是課內(nèi)拓展還是課外拓展都要“基于文本、超越文本、為了語文”。在閱讀教學中要落實“三步程序”：①讀通，把課文讀正確，讀流利，把靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息;②讀懂，要“披文得意”，要“披文得文”;③讀好，讀出形、讀出情、讀出神、讀出理。在具體的閱讀教學中要培養(yǎng)“四種能力”：認讀能力，感悟能力，探究能力和概括能力。

　　(四)“感悟內(nèi)化”貫穿始終。“感悟”指對事物有所感觸而領悟。主張讀書感悟要悟其意，悟其情，悟其美，悟其法„„另外，要加強讀書“內(nèi)化”過程：認讀→還原→移情→領悟→積累→運用。認讀：通過反復練習，人人做到不添字、不掉字、不錯字、不重復、不破句，讓每個學生都能正確、連貫地讀課文。還原：通過一邊讀、一邊想，還原語言文字所描述的情景或闡述的道理。移情：在讀書的過程中，將自己對課文的理解以及情感融入朗讀課文的聲音、節(jié)奏之中。領悟：用心體會潛藏在語言文字背后的意思或道理。積累：熟讀課文，形成語言儲備。運用：調(diào)用已有的語言儲備，運用于語言交際實踐。

　　(五)“語文實踐”不能間斷。語文課程是實踐性的課程。語文教學要牢固確立以下教學思想：語文是讀出來的，作文是寫出來的，語文素養(yǎng)是在語文實踐鍛造出來的。語文教學要導之以行，讓學生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫„„開展課外閱讀活動就能讓“教師少教，學生多學”。提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營根固本”，增加文化積累。

　　(六)“習慣培養(yǎng)”有益終生。“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”一種好習慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從細抓起，從嚴抓起，讓學生受益終生。

　　總之，童年是成人的根基，“字詞句段篇，聽說讀寫思”是語文的根基。“根之茂者其實遂，膏之沃者其葉若。”根何以能茂?不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠遠的。語文課程改革要夯實語言基礎，深扎文化根基!魏書生曾經(jīng)說過：潛心育人校校可成凈土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過我們大家的共同努力，一定會把我鎮(zhèn)的小學語文教學帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我鎮(zhèn)小學語文教學的明天更美好。