高中語文微課設(shè)計(jì)
高中語文微課設(shè)計(jì)
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率等方面，正顯示出其無可替代的作用。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中語文微課設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。
高中語文微課設(shè)計(jì)一、價(jià)值假設(shè)，指向支持學(xué)習(xí)
微課的類型是多樣的。無論是一段自拍視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對象和學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計(jì)出來的。微課設(shè)計(jì)的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測試及反饋等支持性資源。
設(shè)計(jì)微課時(shí)，如何突出對學(xué)習(xí)的支持性呢?筆者曾先后在江蘇省南通、徐州、揚(yáng)州、南京、鎮(zhèn)江等不同區(qū)域的五所“四星級”學(xué)校高三年級，進(jìn)行了“影響高三作文得分因素”的調(diào)查，將作文問題分為――審題不當(dāng)、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實(shí)、選不到材料、評分標(biāo)準(zhǔn)不明、文體不分，論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)。人物不鮮明、情節(jié)不曲折、缺少亮點(diǎn)等16個(gè)點(diǎn)，然后分別組織16位教師和學(xué)生針對上述問題進(jìn)行研究，尋找相關(guān)策略，并基于師生答案設(shè)計(jì)與制作了專題《作文：從教師到學(xué)生》，將16個(gè)5～7分鐘的專題微課視頻放在學(xué)習(xí)云上，讓學(xué)生課余自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)，旨在更好地支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者提升。事實(shí)表明，當(dāng)作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的作文微課，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，無論是輔助性微課，還是自主性微課， 微課設(shè)計(jì)與制作的假設(shè)應(yīng)該指向能夠促進(jìn)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的順利教學(xué)。
在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向順利的教、順利的引領(lǐng)。而進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。微課改變課堂是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的，這就要求設(shè)計(jì)微課時(shí)要理順?biāo)悸?，將服?wù)于教師教轉(zhuǎn)向?yàn)橹С謱W(xué)生的學(xué)，要借助微課將教師的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С质浇虒W(xué)，從而在更大層面上促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開展基于微課的自主學(xué)習(xí)。
微課的支持性主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的微視頻。微視頻是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡單，形式靈活，長度短小，內(nèi)容精致。從支持性理念出發(fā)，設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，首先要將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣、更加生動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”，“支持學(xué)生深入探索，開發(fā)學(xué)生潛能”。筆者設(shè)計(jì)《作文：從教師到學(xué)生》 系列微課時(shí)，就是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)作文問題為動(dòng)機(jī)。這個(gè)微課群的支持性首先表現(xiàn)為，所有的問題都來自對學(xué)生作文的調(diào)查，微課要解決的問題“存在于學(xué)生作文中”，其次，也表現(xiàn)在問題解決的策略選擇上。 《作文：從教師到學(xué)生》微課系列中，之所以要安排學(xué)生參與探索問題的解決策略，是因?yàn)閬碜詫W(xué)生的策略更加貼近學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)。而教師的作文策略，則可以起到更快地促進(jìn)作文提升的價(jià)值。同時(shí)，同一個(gè)微課中有師生雙方的精講善講的支持，學(xué)生就可以把微課學(xué)習(xí)變?yōu)榻鉀Q作文問題和體驗(yàn)作文過程的一次次生動(dòng)有趣的歷險(xiǎn)。師生聯(lián)手解決作文問題，又可以促進(jìn)學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
高中語文微課設(shè)計(jì)二、內(nèi)容處理，追求點(diǎn)式分割
語文微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容處理上存在點(diǎn)式分割的假設(shè)。微課對課文內(nèi)容的點(diǎn)式處理有怎樣的依據(jù)呢?或者說點(diǎn)式分割的前提是什么呢?
常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時(shí)間來處理一篇課文或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)體系嚴(yán)密，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過程冗長，學(xué)習(xí)效果不理想。微課則是基于這樣的“假設(shè)”――如果按照單一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，一個(gè)微課一次只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得高效而輕松。于是，微課設(shè)計(jì)上就存在著這樣的命題：內(nèi)容上的微處理與時(shí)間上的微追求。前一個(gè)“微”指容量微小、知識點(diǎn)化、內(nèi)容碎片化，后一個(gè)“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間短，觀看視頻過程短。而按照點(diǎn)式假設(shè)設(shè)計(jì)出的微課，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。
從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知精力是有限的，一次處理的信息量過大會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響語文知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德?羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要遵守知識點(diǎn)化處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認(rèn)真合理的設(shè)計(jì)微目標(biāo)、點(diǎn)目標(biāo)。
如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》中，瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì)，向朋友佛萊思節(jié)夫人借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項(xiàng)鏈不慎丟失，她只得借錢賠項(xiàng)鏈。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，整整勞苦了十年……”為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項(xiàng)鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，筆者請三位學(xué)生做演員拍攝了一段時(shí)長5分鐘的微電影視頻――《〈項(xiàng)鏈〉的情節(jié)概括》。這個(gè)微課，實(shí)現(xiàn)了上述兩個(gè)“微”，同時(shí)將單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽奈㈦娪靶蕾p。這樣點(diǎn)式處理情節(jié)，學(xué)生概括時(shí)就非常迅速了。
學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)化處理――盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點(diǎn)，以確保微課提供給學(xué)生的是一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的點(diǎn)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)微課改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。比如教授《范進(jìn)中舉》一課，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多。經(jīng)過點(diǎn)化處理形成點(diǎn)目標(biāo)后，筆者設(shè)計(jì)了五類40多個(gè)微課，放在校園網(wǎng)的云空間。一個(gè)微課只針對一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一種手法、一種活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內(nèi)容的點(diǎn)式處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡短而輕松，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。語文學(xué)科內(nèi)容的這種點(diǎn)化處理方式，使得知識粒度比較小、知識點(diǎn)單一集中，師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式開展基于微課的學(xué)習(xí)。
高中語文微課設(shè)計(jì)三、資源呈現(xiàn)，講究線性排列
微課之所以能夠產(chǎn)生對教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是基于這樣假設(shè)：按照人類認(rèn)知線性流程排列資源，使微課展開與學(xué)生認(rèn)知深化順序同步，從而實(shí)現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)習(xí)。
首先，按照線性呈現(xiàn)云空間的自主性微課資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到最短路徑。從微課的支持性出發(fā)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多個(gè)點(diǎn)。這些點(diǎn)就是設(shè)計(jì)與制作微課的目標(biāo)，教師依此就可以開發(fā)出許多微課。如果讓學(xué)生開展基于微課的自主學(xué)習(xí)，這些微課便構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)云或者云資源。
自主性微課資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，將微課科學(xué)分布在學(xué)習(xí)云上。如按照從左到右的順序，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)微課資源，即是線性排列。微課資源作線性排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的最短路徑獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者達(dá)成學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，微課資源按照線性關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨(dú)立關(guān)系;而非線性排列微課，則會(huì)產(chǎn)生相互干擾的狀況。如果許多自主性微課資源非線性的、散亂的分布在學(xué)習(xí)云中，學(xué)生點(diǎn)擊微課，就得不到最短路徑的暗示。
為了增強(qiáng)微課的線性呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師有時(shí)會(huì)在自主學(xué)習(xí)開始時(shí)交給(有時(shí)投影提示)學(xué)生一張自主學(xué)習(xí)單，對自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的學(xué)習(xí)單，基于理解程度和個(gè)人愛好，有的學(xué)生會(huì)按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，也即學(xué)生會(huì)對“學(xué)習(xí)單”上的內(nèi)容有所取舍。比如自主學(xué)習(xí)《相信未來》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了普通話、濟(jì)南話、長治話、南京話、揚(yáng)州話、徐州話等六種配樂配圖誦讀微課，在學(xué)習(xí)單上提示學(xué)生聽取其中一至兩個(gè)，有的學(xué)生會(huì)將六種誦讀微課全部聽完。這也是允許的。
其次，按照線性設(shè)計(jì)單個(gè)語文微課的內(nèi)部資源，可以促進(jìn)或者加快學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知。單個(gè)微課構(gòu)成的資源多是小情景、小簡介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開，學(xué)習(xí)者便可在單個(gè)微課的優(yōu)美音樂聲中，靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，思維與畫面同步……這種線性設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思考問題、獲取知識。單個(gè)微課采用線性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計(jì)制作。在設(shè)計(jì)邊塞詩之“情感多樣”微課時(shí)，筆者就按照“邊塞詩定義―情感多樣歸類―詩歌例證分析”的線性順序展開。將“情感多樣”歸為“熱愛奇異的塞外風(fēng)光、保家衛(wèi)國的豪邁、建功立業(yè)的理想、戍邊的艱辛、表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情、厭倦戰(zhàn)爭”等8條。而對于“詩歌例證分析”，筆者選擇的是岑參的《走馬川行》。因?yàn)檫@首邊塞詩情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰(zhàn)士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開朗胸襟，有將士積極進(jìn)取精神等。這個(gè)5分鐘邊塞詩微課視頻，有講解，有圖片，有視頻剪輯，有文字呈現(xiàn)，由表及里，漸漸深入，完全按照線性排列內(nèi)容。事實(shí)表明，如果設(shè)計(jì)單個(gè)微課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的線性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出相關(guān)微課，也只能是學(xué)習(xí)過程中的垃圾資源。
高中語文微課設(shè)計(jì)四、微課情境，崇尚審美化
筆者開展基于自主微課學(xué)習(xí)，一天之內(nèi)單個(gè)微課《魯璐：“當(dāng)代李憑”》被47位學(xué)生點(diǎn)擊了284次。 《相信未來》誦讀視頻，一周之內(nèi)兩個(gè)班級點(diǎn)擊超過1100次。筆者想，微課設(shè)計(jì)上的情境化追求，特別是審美化追求是主要原因。事實(shí)上，微課支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念是基于這樣的假設(shè)：微課的情境化、審美化能夠聚焦問題，吸引學(xué)生反復(fù)翻轉(zhuǎn)。 設(shè)計(jì)微課時(shí)，特別是微課制作后期，情境化、審美化提升是修飾的重點(diǎn)。有人說，設(shè)計(jì)語文微課要做到“小情美”，即小巧、情境、精美。這話不錯(cuò)。微課，無論是一段誦讀還是一段作者視頻，無論是一種現(xiàn)象剖析還是一段表演再現(xiàn)，都要富于鮮明的情境，才容易聚焦問題，引發(fā)審美思考。因此，設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)要在這方面下功夫。
首先要重視微課資源的優(yōu)化，用微課自身情境吸引學(xué)生。微課之“微”在于用時(shí)短，學(xué)生能夠?qū)Ｗⅰ＿@也是微課追求點(diǎn)式分割的原因。教學(xué)視野里的微課，如果能聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，內(nèi)容少而精，學(xué)生注意力集中度就高。而微課資訊老掉牙、素材不新穎、歸納乏新意，則會(huì)大大降低微課的情境性、審美性。筆者曾設(shè)計(jì)作文微課《 FOOD FOR THOUGHT》，引導(dǎo)學(xué)生探討什么是精神食糧。這個(gè)微課由文字、圖片、語音和“走進(jìn)歐美”中兩個(gè)各2分鐘的視頻等編輯而成。 這兩個(gè)微課中，建筑精美，名言深刻，燈光燦爛……學(xué)生瞬間明白了什么是精神食糧，從何處汲取，怎樣汲取。有了這樣的支持，在探索“還有哪些可以作為精神食糧”時(shí)，學(xué)生認(rèn)知就開闊得多了。筆者想，如果不設(shè)計(jì)這兩個(gè)微課，憑空讓學(xué)生理解什么是精神食糧，可能非常抽象、單調(diào)、枯燥，也不會(huì)產(chǎn)生深刻的審美愉悅。
其次，注意調(diào)動(dòng)多感官，強(qiáng)化微課刺激。微課素材是多元的，但微課學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)瞬間永恒。設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)多種感官來刺激觀賞、思考。筆者到臺灣輔仁大學(xué)訪問“東籬詩社”，孫永忠教授為我們展示了學(xué)生吟唱微課視頻，并當(dāng)場演唱了《長干行?君家何處住》――君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。筆者至今仍記憶猶新，當(dāng)時(shí)只聽一次便記住了。由此看來，微課的情境性和由此生發(fā)的審美吸引力，可以強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
從腦科學(xué)理論來看，設(shè)計(jì)微課強(qiáng)調(diào)情景接受上的多感官，符合人體大腦的活動(dòng)過程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦的右半球善于處理空間概念、認(rèn)識圖表、圖案、音樂、顏色等直觀性過程，左半球主要是執(zhí)行語言、邏輯、數(shù)學(xué)和書寫等分析性任務(wù)。但是兩個(gè)腦半球并非孤立工作，是可以互相支持并補(bǔ)充彼此活動(dòng)的。而微課產(chǎn)生的審美愉悅，則可激發(fā)兩個(gè)腦半球的潛能，使其始終處于興奮狀態(tài)，從而促進(jìn)思維流程，讓記憶走向深刻。這就是為什么有的學(xué)生在舞臺上表演幾分鐘，哪怕僅說一句臺詞，卻能牢記一生的原因。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)突出情景的審美愉悅。
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