淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入篇二

　　著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。下邊我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談小學(xué)課文課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法。

　　1.質(zhì)疑法

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。

　　如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。

　　你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

　　2.揭題法

　　文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。

　　如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來學(xué)習(xí)這則故事。

　　如《小馬過河》的導(dǎo)入：小馬能過河嗎?是如何過河的?認(rèn)真讀讀課文，我們就知道了。

　　3.導(dǎo)游解說法

　　小學(xué)語文課本入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

　　例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡介了威尼斯概況。

　　出示課件2，波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天，我們一起乘坐波音飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

　　4.用音樂、歌曲導(dǎo)入

　　講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。教《十里長街送》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學(xué)生體會(huì)到了人們心情的悲傷、沉痛。教《王二小》時(shí)，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對(duì)文章感到親切。這樣精心營造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來入情入境。

　　5.回憶法

　　這種方法一般用在第二課時(shí)，通過回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意的鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化，承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　例如《草船借箭》的導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么?請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的?稍后我們一起討論。

　　例如《楓橋夜泊》的導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們背了不少古詩，那么，你們知道哪個(gè)朝代的詩最有名氣?

　　生：唐代，因?yàn)樘拼霈F(xiàn)了許許多多著名的詩人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩人。

　　師：你能背白居易的哪首詩?

　　生：《憶江南》

　　師：你背一背，讓我和同學(xué)聽。

　　師：(板書課題)這是白居易寫的詩，請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)地比一比，看一看它與我們以前學(xué)過的古詩有什么不一樣。

　　6.導(dǎo)入法

　　杜威說“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。如《贈(zèng)汪倫》一課，教學(xué)時(shí)，我先講了李白與汪倫“臨桃花潭、飲萬家酒”的故事，使學(xué)生得知他倆是知己，這樣為理解詩句奠定了基礎(chǔ)。有的故事可以是課文內(nèi)容的一部分。如《鏡泊湖奇觀》一文，第1、2自然段用“傳說”寫出了鏡泊湖的來歷。這個(gè)“傳說”就是一個(gè)極有趣的故事。用這樣的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文有了迫切的愿望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

　　總之，語文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡潔，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。