淺談?wù)Z文個性化閱讀(2)
淺談?wù)Z文個性化閱讀
淺談?wù)Z文個性化閱讀篇二
每一個學(xué)科都有其魅力所在，如何把這種魅力挖掘出來，通過各種輕松愉快的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓獲新知變成一種快樂，變成一種興趣，沒有人不愛學(xué)。九年義務(wù)教育階段小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，閱讀是非常重要的組成部分。個性化閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，突出個性差異的注重學(xué)生語言實踐活動的教學(xué)。真正的教育不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性和精神得到自然的成長。
一.圖書能夠直接影響到學(xué)生對閱讀的態(tài)度
讀圖時代對學(xué)生的課外閱讀帶來巨大沖擊，不少學(xué)生更喜歡動畫片、動漫書等快餐文化形式，能夠靜下心來閱讀對學(xué)生來說，已經(jīng)成為了一種挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生喜歡讀書，喚起對閱讀的興趣，選擇適合學(xué)生的閱讀讀物是首先要重視的。內(nèi)容枯燥的圖書可能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸，甚至厭惡。缺乏良好閱讀經(jīng)驗的兒童進(jìn)入小學(xué)階段后可能會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)首先在圖書的選擇上下功夫。不要以自己的興趣來決定孩子要讀什么書，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，因其閱讀能力的不同，對讀物的主觀選擇也有明顯的區(qū)別。多想想孩子的需求和興趣，多聽聽身邊朋友的建議，或者看看同齡孩子在讀什么，也可以從一些兒童閱讀方面的專業(yè)書籍或者網(wǎng)站上查找一些最新信息。愛讀書的人一生都不會孤獨，好書會讓他們受益終生。
二.個性化閱讀教學(xué)的起點
閱讀興趣的源泉在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師所做的所有工作，都是為了學(xué)生能有所獲。在教學(xué)工作開始之初，首先要確定好起點，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，合理有效的重組和整合教材，挖掘教材中的情感、想象等各個因素，巧妙處理、駕馭、活用教材。
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生原有的知識水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的多元化和層次性;設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)人本性和開放性;注重學(xué)生的自我感悟和自我探究能力的培養(yǎng)。
三.教師的語言藝術(shù)
身為語文教師，在口語教學(xué)中，教學(xué)語言的藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。個性化閱讀教學(xué)中，信息傳遞的基本手段永遠(yuǎn)是教師活的語言。個性化閱讀的情感性、情境性要求教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確鮮明、生動形象、有感染力，能夠很好的再現(xiàn)文本中的形象和畫面，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想力。每個語文教師都有自己獨特的語言風(fēng)格，或形象生動、繪聲繪色;或邏輯嚴(yán)密、條理分明;或詼諧幽默;或冷靜犀利。無論是哪種風(fēng)格，都對學(xué)生的語言修養(yǎng)有著難以衡量的巨大影響。
四.在對話中引導(dǎo)個性思維的碰撞
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”小學(xué)生因其智力發(fā)展的階段性，理解能力有很明顯的差異，那么在個性化閱讀中，理解的內(nèi)容也就有著不可避免的片面性，這就需要教師有效地組織學(xué)生之間進(jìn)行對話交流。在交流過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言能力，展示自己的研究成果，交流修正彼此的閱讀體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，獲取成功的喜悅，在不斷的思維碰撞中豐富自己的體驗。
教師與學(xué)生的互動也是一種對話，隨著不斷的互動，教師要及時正確靈活的處理調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)方式，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，碰撞出璀璨的思想火花。
五.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑求異
各種讀本為學(xué)生提供了閱讀的廣闊天地，學(xué)生有一定的自由，可以選擇適合自己智力水平和感悟能力，感興趣的文本進(jìn)行研讀，以便激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的想象力是豐富的，教師要在個性化閱讀中培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)對文本不同的看法、見解或者其他新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的慣性思維，不被其束縛，自主探究，把權(quán)力交給學(xué)生，充分給學(xué)生自主實踐的機會，多視角、多角度的深入思考。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)個性潛能，把主動的權(quán)力真正交到學(xué)生的手上。當(dāng)提問的權(quán)力回到學(xué)生的手里，就能激發(fā)學(xué)生自己主動閱讀的責(zé)任感，使個性化閱讀達(dá)到最大的主動狀態(tài)。教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生設(shè)立一個高效、廣闊的話題空間，不要為了一個標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了學(xué)生個性的發(fā)展。
淺談?wù)Z文個性化閱讀篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”
提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學(xué)的本性：而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從以下三個方面來談?wù)勑W(xué)語文個性化閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個性化閱讀氛圍
學(xué)生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會扼殺學(xué)生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”“誰還有不同的想法”，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”。于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實感;引導(dǎo)學(xué)生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、進(jìn)發(fā)智慧火花的過程;鼓勵學(xué)生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越。此外，對于學(xué)生的“插話”“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個性思維得到了解放?？傊?，寬松的課堂氛圍是學(xué)生個性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。
二、尊重差異。鼓勵自主閱讀
1 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文。往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但不會影響教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時.我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因為尊重了學(xué)生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，取得了理想的教學(xué)效果。
2 自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是獨特的個體。他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的，有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同.但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。
三、尊重學(xué)生的獨特感受和體驗
1 尊重多元解讀。閱讀個體由于認(rèn)知經(jīng)驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學(xué)《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴.不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”學(xué)生的理解不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學(xué)說：“人類應(yīng)該與動物和諧相處，關(guān)愛生命，這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。”教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣;反之，如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學(xué)生個性潛能的發(fā)揮。
2 尊重獨特的體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”我在教學(xué)《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的?”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血和生命換來的;有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望;還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對于學(xué)生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。這樣才能使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)。
個性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語文能力所必需的。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍。尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗……從而真正實現(xiàn)個性化閱讀。
猜你感興趣的：