論文如何開展有效語文綜合性學習(2)
論文如何開展有效語文綜合性學習
論文如何開展有效語文綜合性學習篇三
《語文課程標準》指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，對培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新精神和動手能力有著積極的意義，真正體現(xiàn)了新課程標準“以人為本”的精神。那么， 作為新課標的實施者，語文教師如何有效地開展語文綜合性學習呢?我結(jié)合自己的學習、探索與教學實踐談幾點粗淺的體會：
一、挖掘教材資源，有機滲透綜合性學習，體驗綜合性學習活動的樂趣
綜合性學習是閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文，使學生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
在教《赤壁之戰(zhàn)》之前，我曾教過一篇《苦肉計》，文中記敘了黃蓋、周瑜為了詐降曹操，合演了一場苦肉計使曹操信服。我充分挖掘教材的資源，有機滲透綜合性學習，在教到黃蓋怒火直沖、周瑜怒不可遏時，我隨機讓學生說出描寫發(fā)怒的詞語;黃蓋被打時，我設計一處補白，讓學生揣摩各種人物的心理活動，還組織學生寫寫黃蓋給曹操的詐降信。
由于在教學這篇課文時有機滲透了相關(guān)知識，因而在教學《赤壁之戰(zhàn)》時能得心應手，學生學完《赤壁之戰(zhàn)》后仍意猶未盡，我又以本篇課文為出發(fā)點設計上了一堂語文綜合活動課。
具體內(nèi)容如下：
A.【辭海拾貝】1.重在讓學生說出與三國有關(guān)的成語，如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、神機妙算等。2.歇后語：出示歇后語的前半部分，讓學生說出后半部分。如(諸葛亮彈琴，諸葛亮的鵝毛扇，關(guān)公照鏡子，張飛穿針……)
B.【各顯身手】 通過講故事、朗讀、表演等形式讓學生各施其才。
C.【開動腦筋】 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物(諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等)，通過開展辯論，讓學生學會全面評價人物。
D.【開心一刻】三國主題歌，詩詞鑒賞(《七步詩》《赤壁懷古》)，三國地圖(魏蜀吳地圖、荊州圖)，三國連環(huán)畫(草船借箭、赤壁之戰(zhàn))。
通過課前的準備工作，學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到了發(fā)揮，互助合作精神得到了發(fā)揚。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩，形式多樣有趣，學生主動參與教學活動，越學越想學，越學越樂學。通過課堂活動的實施，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到了提高，更重要的是，學生在實際應用中感受到了漢字的魅力，受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
二、依據(jù)兒童生活實際，擔當角色，參與表演，使綜合性學習“活”起來
綜合性學習要強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點，在教學《晏子使楚》這篇課文時，我請學生自行設計和組織活動。這篇課文的特點是可以進行分角色朗讀，也可以進行課本劇的表演。在表演過程中，學生把握住了晏子和楚王的神態(tài)、語言、動作，揣摩了他們的心理活動，把人物表演得很逼真。雖然不能像專業(yè)演員那樣技藝高超，但是他們演得很投入、很認真，積極性特別高。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺受到了教育，達到了語文學習事半功倍的效果。
三、重視實踐性，“語文的外延和生活的外延是相等的”
語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結(jié)合。例如，在低年段學生中開展“生活中的語文”綜合性學習活動。低年段學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己在生活中見過的字。如食品包裝紙、同學的名字、商店名稱、學習用品、路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字、處處識字的意識，及向人人學字的習慣。在高年段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。學生進入生活中的語文世界后發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在、無時不有的。只要我們走進社會，關(guān)注生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。
四、落實課后實踐性作業(yè)，進行綜合性學習活動
綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程?，F(xiàn)行小學語文教材在課文后新增了一些實踐性作業(yè)，體現(xiàn)了《課程標準》中提出的“語文是實踐性很強的課程”，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)能力的主要途徑也應是語文實踐的思想。讓學生在實踐中談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做、找一找，在完成作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增長知識，增加才干。
總之，綜合性學習的內(nèi)容和形式是多種多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學生提供學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)新語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
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