淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)(2)
淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)
淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)篇三
導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，成功的導(dǎo)入不僅是一盞明燈，照亮整個(gè)課堂，還是一個(gè)標(biāo)簽，標(biāo)志著一個(gè)教師獨(dú)有的風(fēng)采和品性。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家介紹幾種常用的課堂導(dǎo)入法，希望各位同仁批評(píng)指正。
1 實(shí)物導(dǎo)入法
小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，思維也是形象思維，所以上課時(shí)用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生。這些實(shí)物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學(xué)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，我準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩(shī)中的描寫(xiě)極像，還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。學(xué)生很是好奇，都伸著脖子看著。這樣一來(lái)，詩(shī)中所描寫(xiě)的鵝的形象擺在學(xué)生面前，不用再費(fèi)口舌便印象深刻了。
以實(shí)物來(lái)導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物就是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒(méi)有這些事物單憑學(xué)生的想象力，有時(shí)候比較困難，因?yàn)楫吘顾麄兊纳铋啔v不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯(lián)想力和想象力都要差些。這是實(shí)物導(dǎo)入最大的意義所在。
2 音樂(lè)導(dǎo)入法
在課前放音樂(lè)，可以讓學(xué)生放松身心，激起輕松和美的情意，以良好的精神和心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)的情感和作品的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)形成一種更強(qiáng)大的情感力量，激發(fā)學(xué)生深層的審美體驗(yàn)，加深他們對(duì)文章情感內(nèi)容的把握和理解。如在學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，播放《友誼地久天長(zhǎng)》，以表現(xiàn)濃濃的師生情、同學(xué)情。在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時(shí)，播放阿炳的《二泉映月》。流暢婉轉(zhuǎn)、意境深邃的樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳坎坷的一生，流露出作者傷感蒼涼的情緒和昂揚(yáng)憤慨之情，表達(dá)了阿炳對(duì)辛酸現(xiàn)實(shí)生活的沉思，寄托了他對(duì)生活的熱愛(ài)和憧憬，具有強(qiáng)烈的感染力。音樂(lè)的導(dǎo)入起到了誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗(yàn)、加深理解課文內(nèi)容的作用。
3 直觀演示法導(dǎo)入
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答："小壁虎。"教師接著問(wèn)："誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?"學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)："壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?"學(xué)生驚奇地說(shuō)："哎呀，斷了!"教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)："這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。"學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
4 新舊知識(shí)聯(lián)系法
新舊知識(shí)聯(lián)系法是指在教學(xué)過(guò)程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)的產(chǎn)生作好鋪墊。通過(guò)新與舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊的知識(shí)自然地過(guò)度到新知識(shí)中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握要學(xué)的知識(shí)，教授新課的效果也就更好了。
《論語(yǔ)》中說(shuō)過(guò)"溫故而知新"。我可以在充分利用學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。
如教學(xué)《望廬山瀑布》一課，因?yàn)榇苏n是一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌本身的語(yǔ)體就很難讓學(xué)生理解，學(xué)生看到這樣的文章可能會(huì)望而卻步，不會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系法來(lái)導(dǎo)入課文，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩(shī)歌是古人抒發(fā)感情的一種文體，并不是他們想象的那樣枯燥乏味，它是那么的生動(dòng)，充分抒發(fā)了作者的思想感情。
師："同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)瀑布的文章?"
生："詩(shī)歌《瀑布》。"
師："通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們知道瀑布是怎樣的?"
生："很有氣勢(shì)，遠(yuǎn)看就像一塊銀白色的布……"
在教授新課之前，我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受"瀑布掛前川"是，讓他們想象真是"千丈青山襯著一道白銀"。在學(xué)生體會(huì)"飛流直下三千尺"時(shí)，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響"好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林";沖到潭下，濺起一團(tuán)團(tuán)水霧，隨風(fēng)揚(yáng)起，"如煙，如霧，如塵"。這樣，學(xué)生找到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，感受得深，理解得透。由于已經(jīng)有了知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)就比較輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
5 創(chuàng)設(shè)情境法
《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
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2.中小學(xué)語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)