教師怎樣把數(shù)學(xué)成績提高
教師怎樣把數(shù)學(xué)成績提高?傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且是一個交流與合作的過程。下面是小編為大家整理的關(guān)于教師怎樣把數(shù)學(xué)成績提高，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1教師怎樣把數(shù)學(xué)成績提高
一、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是指數(shù)學(xué)教材中的概念、法則、公式、定理等必學(xué)內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，還包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和解題的經(jīng)驗。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)是重要的工具學(xué)科，許多學(xué)生由于沒有正確掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)習(xí)很刻苦但不得要領(lǐng);有的陷入題海，茫茫然不知所措。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，我們必須學(xué)會如何掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，以及養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)心理品質(zhì)，從掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)而形成綜合學(xué)習(xí)的能力。
三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣同樣靠我們有意識的培養(yǎng)。從自己感興趣的章節(jié)人手。比如喜歡幾何，可以多做這方面的題目，在解題的過程中體會數(shù)學(xué)的思維方法，體會數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的美，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，來帶動其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。
四、提高課堂教學(xué)效果
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要目標(biāo)明確，這樣才能使課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，“導(dǎo)”和“學(xué)”有序。這就要求我們在備課時要精細(xì)化，要通讀、鉆研教材，弄清這節(jié)數(shù)學(xué)課的重點、難點，采用的教學(xué)方法必須要科學(xué)化，上課教具要齊全。還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問題等。
2數(shù)學(xué)課堂氣氛的營造
合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的故事情境，讓與新知識相關(guān)的情境成為激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，將學(xué)習(xí)的壓力變成學(xué)習(xí)的快樂，從而調(diào)整學(xué)生情緒，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)圓柱體積的時候，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個圓柱體的容器來存放物品，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何用最少的用料來存放最多的東西，從而引出圓柱體積這一知識點，當(dāng)知識點被賦予較強(qiáng)的實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)主動性也就增強(qiáng)了。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，并參與到探究和學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教師可以利用各種各樣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：懸念式問題情境、開放式問題情境、假設(shè)性問題情境、反問式問題情境等引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維能力
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬伎嫉脑搭^，思考是學(xué)習(xí)的源頭，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，在問題中思考和探索。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生敢于提問和善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并提高學(xué)生參與課堂的積極性，營造活躍的課堂氛圍。首先，教師要鼓勵學(xué)生針對新知識提問，在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生具有很多疑問，教師要鼓勵學(xué)生將這些疑問提出來，指引著自己不斷求知，構(gòu)建屬于自己的知識體系。
例如，在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題，當(dāng)學(xué)生提出“用圓規(guī)能作圖嗎”“圓規(guī)可以量長度嗎”“圓規(guī)怎么量兩個角是否相等”等等問題的時候，學(xué)生的思維被激發(fā)出來了，這時再引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就被提高了。其次，教師要鼓勵學(xué)生在操作中大膽提問，在操作的過程中學(xué)生也會遇到很多問題，讓學(xué)生將這些問題提出來共同思考、討論、解決和提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該具備的能力。例如，在學(xué)習(xí)圖形三視圖的時候，當(dāng)學(xué)生在實際操作中觀看和畫三視圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出三視圖中的相關(guān)規(guī)律并進(jìn)行驗證，這樣一來，課堂學(xué)習(xí)效果就被增強(qiáng)了，課堂氣氛也活躍起來了。
3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)
做好導(dǎo)入，調(diào)動興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)"二元一次方程"時，我就先講了一個故事：說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經(jīng)過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時也無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學(xué)題目，要他們當(dāng)場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹;若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊?布匹總數(shù)又是多少?其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢?很快，學(xué)生的胃口就調(diào)動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學(xué)們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎?這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當(dāng)中。
創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
例如在學(xué)校立體幾何圖形時,可以借助大量的著名的建筑圖片，像美國白宮、凱旋門、悉尼歌劇院、東方明珠等,讓學(xué)生從整體上先領(lǐng)略感受到幾何體的美,并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的欲望,在這樣的氛圍里,學(xué)生的思想不受束縛,往往能得到很多意想不到的收獲。學(xué)生憑著自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗,對貼近生活的數(shù)學(xué)知識具有一定的直觀認(rèn)識和感性認(rèn)識. 教師利用此適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且能促進(jìn)學(xué)生去求索和創(chuàng)新。
4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)教育目的
傳統(tǒng)上，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校和教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生能取得高分，把題做對，就是成功的教學(xué)。在素質(zhì)教育的語境下重新審視這種傳統(tǒng)思維，這種觀點或認(rèn)識不免片面，失之偏頗。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應(yīng)作為學(xué)生個體發(fā)展的引導(dǎo)者和監(jiān)督者促進(jìn)小學(xué)生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師所教授學(xué)生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)積極服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先必須要更新自己的教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確自身的角色與任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長和教育改革。
2.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，師生配合默契、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗，更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情。這就要求教師平時不斷培養(yǎng)良好的心理修養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事情。因此，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的孩子一定能發(fā)揮自己最大的潛能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)!
3.營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境
教學(xué)過程中和諧、寬松、自由的氛圍能極大限度地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要有一個和諧的環(huán)境，給學(xué)生留下充分表現(xiàn)和發(fā)揮個性的平臺。這種民主、和諧的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一塊肥沃的土壤，只要擁有了這片土壤，學(xué)生的創(chuàng)新意識才得以萌發(fā)。在平時教學(xué)中，教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。每個學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。要使學(xué)生積極主動地探究知識，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式。給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體。
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