教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。接下來是小編為大家整理的2020高中生物基因在染色體上教案，希望大家喜歡!

　　2020高中生物基因在染色體上教案一

　　課程目標

　　1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　3、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　4、認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

　　基礎知識

　　1、薩頓的假說

　　(1)內容：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。

　　(2)原因：基因和染色體行為存在著明顯的平行關系

　　(3)研究方法：類比推理法。由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。

　　(4)推理：①獨立性：基因在雜交過程中保持完整性和獨立性，染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的形態(tài)結構

　?、诖嬖诜绞剑后w細胞中染色體和基因成對存在，在配子中只有成對中的一個。

　　③來源：體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此。

　?、芊堑任换蛟谛纬膳渥訒r自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合。

　　思考：薩頓認為基因和染色體存在什么關系? 提示：平行關系。

　　2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)

　　(1)實驗者：摩爾根。

　　(2)實驗材料：果蠅。(相對性狀多且明顯、培養(yǎng)周期短、成本低易飼養(yǎng)、染色體數(shù)目少便于觀察、繁殖率高)

　　(3)實驗過程及現(xiàn)象：

　　P　　紅眼(雌)　 × 　白眼(雄)

　　↓

　　F1　　　 　紅眼(雌、雄)

　　↓

　　F2　紅眼(雌、雄)　　白眼(雄)

　　3/4　　　 　 　1/4

　　(4)提出問題：白眼性狀與性別相聯(lián)系。

　　(5)作出假設：控制白眼的基因在X染色體上，Y染色體上不含有它的等位基因。

　　(6)理論解釋：

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　(7)設計測交實驗：F1紅眼雄果蠅與白眼雌果蠅測交。

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　(8)結論：白眼基因在X染色體上。摩爾根通過實驗，將一個特定的基因(控制白眼的基因w)和一條特定的染色體(X染色體)聯(lián)系起來，從而用實驗證明了：基因在染色體上。

　　思考：果蠅的紅眼基因在哪里?若雄果蠅是紅眼，與白眼雌果蠅雜交子代果蠅中紅眼的是什么性別?

　　提示：紅眼基因在X染色體上。紅眼的都是雌性。

　　2020高中生物基因在染色體上教案二

　　教材分析：

　　本節(jié)是必修2《遺傳與進化》第二章第二節(jié)，本節(jié)內容是第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關系”展開，但其根本落腳點是要揭示孟德爾的遺傳定律的實質。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關知識，及時有效的幫學生復習鞏固了生物學的重點和難點內容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質”做了鋪墊。

　　學情分析：

　　我校是一所市級普通全日制學校，學生整體生物學知識基礎較弱，學生思維的訓練不夠，空間想象、分類類比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強。本節(jié)的教學是建立在學生已了解了孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎上展開的。要求學生運用類比推理的方法，提出基因與染色體關系的假說。

　　教學目標：

　　【知識目標】

　　1、說出基因在染色體上的假說。

　　2、說明證明基因在染色體上的實驗證據(jù)。

　　【能力目標】

　　1、通過學習薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

　　2、通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生實驗分析能力。

　　【情感態(tài)度價值觀目標】

　　1、通過學習本節(jié)，讓學生了解科學研究的一般過程。

　　2、認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神

　　教學重難點：

　　【教學重點】

　　1、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　【教學難點】

　　1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、對摩爾根實驗現(xiàn)象的解釋。

　　教學方法與學法：

　　新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(薩頓假說)，然后是摩爾根的實驗……，當然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　運用探究式學習法、啟發(fā)式學習法學習。學生在教師的引導下不斷的思考，培養(yǎng)學生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。

　　教具準備：PPT課件 橡皮泥

　　教學過程：

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　問題探討：基因和染色體的關系

　　薩頓的假說

　　引出摩爾根的實驗

　　基因位于染色體上的證據(jù)

　　一、溫故知新、導入新課(5分鐘)

　　伴隨著音樂，激發(fā)學生好奇的學習興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。

　　1.展示公務員考試中的類比推理題目

　　2.引導得到類比推理概念

　　3.請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?

　　二、探索感知、層層深入?

　　1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和

　　孟德爾基因分離定律中基因的行為，

　　通過類比推理比較二者有哪些相似之處?

　　介紹薩頓假說及其內容，舉出外交官朗寧的故事(切斯特.朗寧1894年生于中國湖北襄城一個傳教士家庭，，講一口地道的漢語，加拿大阿爾伯塔大學教育學碩士。郎寧在競選省議員時，因幼年時吃過中國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。郎寧反駁道：“你們是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統(tǒng)了!”)引出類比推理并無事實依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實。要想成為事實還必須有實驗驗證——引出摩爾根的實驗。

　　薩頓的假說是由另一位科學家通過一個著名的果蠅雜交實驗來證明的，他就是美國生物學家摩爾根。

　　播放課件：顯示問題，指導學生閱讀教材。

　　介紹摩爾根和果蠅。

　　2、分析果蠅雜交實驗現(xiàn)象

　　P 紅眼(雌) X 白眼(雄)

　　F1 紅眼(雌、雄)

　　F1雌雄交配

　　F2 紅眼 白眼

　　3/4 1/4

　　(1)親本的果蠅是純合子還是雜合子?

　　(2)判斷果蠅眼色的顯隱性關系。

　　(3)用孟德爾遺傳理論來解釋，請畫出遺傳圖解(果蠅眼色的基因用W或w表示)

　　新問題的發(fā)現(xiàn)：

　　P 紅眼(雌) X 白眼(雄)

　　F1 紅眼(雌、雄)

　　F1雌雄交配

　　F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)

　　3/4 1/4

　　(1)F2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋?

　　(2)比較雌雄果蠅體細胞中的染色體組成

　　(3)根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解(先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法)。

　　4、摩爾根假說的驗證

　　一種正確的假說既要能解釋已完成的實驗現(xiàn)象，又要能正確的預測未做的實驗結果。應選擇什么樣的實驗，用摩爾根的假說去預測?

　　2020高中生物基因在染色體上教案三

　　一、?教學目標

　　(一)?知識與技能

　　1.說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　2.運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　(二)?過程與方法

　　嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　(三)?情感態(tài)度與價值觀

　　認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

　　二、教學重點和難點

　　(一)?.教學重點

　　1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　(二)教學難點

　　1.運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

　　三、教具準備

　　? 掛圖

　　四、課時安排

　　2個課時

　　五、教學方法

　　講述法、討論法、觀察法、列表比較法、探究法

　　六、教學過程

　　問題探討　　引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。

　　〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。?一條染色體上可能有許多個基因。閱讀思考，引入新課：

　　(一)薩頓的假說

　　思考與討論P28　　基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：

　　基因　 　 染色體

　　在配子形成和受精時 保持完整性和獨立性　　 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構 在細胞的存在方式　 在體細胞中，成對存在， 同左

　　在配子中，成對中的一個

　　體細胞中的來源　　 一個來自父方，一個來自母方　　 同左

　　形成配子時的行為　　非等位基因自由組合　　 非同源染色體自由組合

　　老師引導學生思考填圖，并請學生到黑板填圖：

　　INET

　　若把基因定位在染色體上，則是同源染色體上的基因隨同源染色體的分離而分離，非同源染色體上的非等位基因則隨著非同源染色體的自由組合而組合。再結合圖，不難看出，基因和染色體的行為規(guī)律相符，因此可斷定基因位于染色體上。

　　通過此過程，讓學生親自實踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會成功的喜悅，從而引出類比推理：類比推理是一種科學的思維方法，又稱合理性推理。類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　(二)基因位于染色體的實驗證據(jù)

　　引導學生提出問題并討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)

　　1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

　　2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?

　　3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?

　　4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

　　5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?

　　〖板圖〗證據(jù)： 果蠅的限性遺傳

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