2020高中語文《赤壁賦》教案設計
《赤壁賦》是北宋文學家蘇軾創(chuàng)作的一篇賦，作于宋神宗元豐五年(1082)貶謫黃州(今湖北黃岡)時。此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。接下來是小編為大家整理的2020高中語文《赤壁賦》教案設計，希望大家喜歡!
2020高中語文《赤壁賦》教案設計一
課題 《赤壁賦》 二次備課 第 1 課時 課型： 新授課 備課人：張汝友 教學目標 1、學習并積累有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。
2、體會課文景、情、理交融的特點，學習古人豁達樂觀的精神。
3、熟讀并背誦課文。 教學重點 理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言?！?教學難點 了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。 教具 教學過程 教學內(nèi)容 教學活動 知識鏈接：
1、蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。父蘇詢，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。 人稱“一門三父子，娥眉共比高。”宋仁宗嘉佑二年，蘇軾中進士，受到當時文壇領袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州?；兆诩次缓?，遇赦北還，途中在常州病逝。
2、關于“賦”：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采螭文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切情新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格達到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。
3、寫作背景：宋神宗元豐二年(1079年)蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄。(其實是諫官李定、舒亶、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷。“烏臺”即御史府)后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
課題導入：
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：
“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>
《前赤壁賦》寫于元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，便反映了這種復雜的心情。
學習過程：
一、朗讀第一自然節(jié)解答下列問題：
1、疏通文句落實文言知識
?、偃尚缰铮咴录韧?十六日)
?、谔K子與客泛舟游于赤壁之下。(句式為：介賓短語后置 )
?、?清風徐來，水波不興。舉酒屬(勸酒)客，誦明月之詩，歌窈窕之章。(修辭格為：互文 )
?、苌傺?一會兒)，月出于(從)東山之上，徘徊于斗牛之間。(句式為：介賓短語后置)
?、?a href='http://wyyxscd8644.com/jierizhishi/bailu/' target='_blank'>白露橫(籠罩)江，水光接天。
⑥縱(任憑 )一葦之所如(動詞 到 往)，凌(越過)萬頃之茫然。
?、吆坪坪?形容詞詞尾 )如馮(通“憑” )虛御風，而(表轉(zhuǎn)折)不知其所止;
?、囡h飄乎如遺世(遺棄塵世 )獨立，羽化而( 表順承 )登仙。
2、本段寫詩人夜游赤壁的情景
?、倏吹降木吧校?/p>
清風徐來，水波不興，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間，白露橫江，水光接天。
②詩人的活動有(動作)：
誦---歌---縱---凌---
?、墼娙说母杏X如何：
遺世獨立，羽化登仙。遺世：離開人世
?、茉娙藭泻畏N心情呢?本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悅為主。
二、朗讀第二自然節(jié)解答下列問題：
1、疏通文句落實文言知識
?、儆谑?在這時)飲酒樂甚，扣舷而(表修飾)歌之(音節(jié)助詞)。
②歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光(流動的月光)。
渺渺兮予懷，望美人(思慕的人，指所傾心的對象，代表一種理想的追求)兮天一方?！?/p>
③客有吹洞簫者，倚歌而和(應和)之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。
?、芪? 使動 使……舞動)幽壑之潛蛟，泣(使動 使……哭泣)孤舟之嫠婦。
2、文章第二段寫的主要內(nèi)容是什么?請概括。感情色彩是怎么變化的?
主要內(nèi)容是寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。
三、朗讀第三自然節(jié)解答下列問題：
1、疏通文句落實文言知識
?、?蘇子愀然(憂愁凄愴的樣子)，正(動詞，整理)襟危(端正地)坐而問客曰：“何為其然也?”(句式：賓語前置)
?、诳驮唬骸啊旅餍窍?，烏鵲南(名詞作狀語 向南)飛，此非曹孟德之詩乎?西(名詞作狀語 向西)望夏口，東望武昌，山川相繆( liáo 連結(jié)、盤繞 )，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于( 被 )周郎者乎?
③方其破荊州，下(名詞作動詞 攻下 )江陵，順流而(表修飾 )東(名詞作動詞 東下 )也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?(句式：賓語前置 )
?、軟r吾與子漁樵于江渚之上，侶(名詞的意動用法 )魚蝦而友(名詞的意動用法)麋鹿，
⑤駕一葉之扁(注音：piān)舟，舉匏樽以(表目的連詞來)相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。
?、薨嵘汈?，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。
翻譯劃線句子：哀嘆我們生命的短暫，羨慕長江水的無窮無盡。想與神仙一起遨游太空，同明月一樣永世長存。
2、(1)本段主要寫了什么?感情色彩如何?
明確：本段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。
教師補充：客之三悲一由古(一世之雄)今(而今安在)歷史對比生悲，一由人生短暫(寄蜉蝣、哀吾生)感觸生悲，一由理想(挾飛仙，抱明月)現(xiàn)實(不可驟得)矛盾生悲。
(2)本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的?
明確：通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景;再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論;引出曹、周兩人，更見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。
四、朗讀第四自然節(jié)解答下列問題：
1、疏通文句落實文言知識
?、偬K子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯(這 )，而未嘗往(消逝 )也;
?、谟撜呷绫?，而卒( 最終 )莫消長也。
?、凵w將自其變者而(表修飾)觀之，則天地曾(簡直 )不能以(停止)一瞬;
?、茏云洳蛔冋叨^之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎!(句式：賓語前置 )
⑤且夫天地之間，物各有主，茍非吾之( 的 )所有，雖( 即使 )一毫而莫取。
?、尬┙现屣L，與山間之明月，耳得之而( 表順承 )為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是(代詞這)造物者之無盡藏也(句式為： 判斷句 )，而吾與子之所共食。
2、(1)本段主要寫了什么?感情色彩如何?
明確：本段的感情變?yōu)橄矏?。主要寫蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟。
(2)作者是怎樣勸慰客人，使他從悲情中解脫出來?
明確：A、從“變與不變”的角度，從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化;從不變的角度，作為個體的人，生命是短促的，但人參與了整個人類的生命活動，而作為整個人類，又同宇宙一樣是永恒存在的。
B、從“取與不取”的角度，大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，摒棄(不取)俸祿官位蝸角虛名，而取無窮的自然萬物(明月清風)為“吾生”所享用，從中得到樂趣。
五、朗讀第五自然節(jié)解答下列問題：
1、疏通文句落實文言知識
?、倏拖捕?表修飾)笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。
?、谙嗯c枕藉(注音：jiè )乎(在)舟中，不知東方之既( 已經(jīng))白。
2、(l)本段感情色彩如何?主要寫了哪些內(nèi)容?
明確：(1)本段感情色彩為“喜”，照應了開頭超然欲仙的快樂。主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。
(2)這樣結(jié)尾有什么深刻含義?
(2)這樣結(jié)尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。
六、課文總結(jié)：
課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞荒吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場問答，轉(zhuǎn)移到關于人生態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實苦悶的“悲’，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。表現(xiàn)出作者“樂——悲——樂”的感情變化。這也是課文的感情線索。文章合而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
《赤壁賦》導學案 第二課時
文言知識梳理與積累
1、解釋下列多義字。
扣舷而歌之。(動詞，唱。)
歌 歌曰。(名詞，歌詞。)
倚歌而和之。(名詞，歌聲。)
七月既望。(名詞，陰歷的每月十五日。)
望美人兮天一方。(動詞，眺望。)
方其破荊州，下江陵。(動詞，攻克，打下。)
下 蘇子與客泛舟游于赤壁之下。(方位名詞，位置低的，與 “上”相對。)
飄飄乎如遺世獨立。(像，動。)
縱一葦之所如。(往，到，動。)
哀吾生之須臾。(助詞，主謂之間不譯。)
凌萬頃之茫然(助詞，定語后置的標志詞)
惟江上之清風。(助詞，的。)
耳得之而為聲。(代詞，它。)
茍非吾之所有(助詞，的)
扣舷而歌之(音節(jié)助詞)
浩浩乎如馮虛御風(動詞、形容詞詞尾。)
此非孟德之困于周郎者乎。(語氣助詞，用于句末，相當于“嗎”。)
相與枕藉乎舟中。(介詞，在。)
蘇子與客泛舟游于赤壁之下。(介詞，在。)
于 此非孟德之困于周郎者乎。(介詞，表被動。)
托遺響于悲風(介詞，給)
月出于東山之上。(介詞，從。)
固一世之雄也，而今安在哉(連詞，表轉(zhuǎn)折)
而 侶魚蝦而友糜鹿(連詞，表并列)
耳得之而為聲(連詞，表順承)
2020高中語文《赤壁賦》教案設計二
教學目標
知識與技能
(1)體會本文的感情變化和景、情、理水乳交融的特點;
(2)理解本文“以文為賦”的體裁特點。
2.過程和方法
(1)熟讀成誦，品味藝術(shù)手法和語言特點;
(2)提高文言文的閱讀能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的意識與能力;
(2)培養(yǎng)學生正確的人生價值觀和熱愛自然的情懷。
教學重難點
學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識;
2.了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處;
3.體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
教學要點：1.解題，了解作者及相關背景史實;
2.正音，有感情地朗讀文章，初步感知課文。、
3.講解1、2兩段。
教學內(nèi)容和步驟：
導入(1')
師：同學們，今天我們來學習一篇古文，通過這篇文章的學習，我們來認識一位古人，了解一段史實，學習一種文體，感受一種胸襟和氣度。這篇文章就是《赤壁賦》。(板書題目)
作者及相關背景知識簡介
蘇軾及“烏臺詩案”
師：《赤壁賦》作者是誰?(蘇軾)那么同學們了解蘇軾多少呢?(同學起來發(fā)言，老師總結(jié)整理)蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家，文學家，詩人，畫家，書法家。“唐宋八大家”之一。他出身知識分子家庭，七歲知書，十歲能文。宋仁宗嘉佑二年(1057)與父親蘇洵，弟弟蘇轍中同榜進士，世稱“三蘇”，但以蘇軾的影響為最大，他是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。
蘇軾的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，實行新法，蘇軾極力反對，便請求外調(diào)，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。新法實行得很有成績，元豐二年(1079)那些曾經(jīng)依附過王安石的小人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，害他坐牢。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，后來又被貶到黃州，在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響，黃州團練副使僅僅是個虛名，沒有實權(quán)。于是他在黃州城東開墾了十畝荒地，田邊造了一間茅屋，辛勤躬耕，自得其樂，偶爾也去爬爬山，劃劃船。《赤壁賦》就是他在游了赤壁(事實上不是三國中的赤壁，而是赤鼻磯)以后寫下的，同時期的還有《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》。
(二)關于“賦”
賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”。語言上多使用駢句和對偶，手法上托物言志，借景抒情?！冻啾谫x》既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，駢散結(jié)合，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，因而文章特別適合吟誦。
朗讀，正音
欣賞《赤壁賦》錄音朗讀(提醒學生注意讀音、斷句和語氣);
學生有感情地齊讀課文。
解析課文
老師串講第一段，在情景設置的基礎上，疏通文意，強調(diào)重點字詞的解釋，適時請同學起來翻譯或回答問題。
學生回答下面幾個問題：
1.赤壁之景到底怎么樣?找出描寫赤壁之景的句子。
明確：清風徐來，水波不興/月出于東山之上，徘徊于斗牛之間/白露橫江，水光接天/萬頃之茫然。
2.請學生用自己的語言描繪出風月無邊的赤壁秋景圖。
明確：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，風月無邊，秋景如畫。
3.“一切景語皆情語”，在這清幽朦朧的景色中，主人公心情如何?哪些詞句最能直接傳達這種泛舟秋江的心情?
明確：“誦”、“歌”，表現(xiàn)出泛舟秋江賞美景的愉悅;“縱”有聽憑、隨意的意思。主人公在茫無邊際的江水中從流飄蕩、任意東西，于是“浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”作者寫自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，飄飄升入仙界里去了，令人陶醉其中。
五、老師總結(jié)
師：第一段以寥寥幾筆勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所看到的月白風清、水天相連的景象，并抒發(fā)了作者對此景象的感受?？梢钥闯觯K軾在剛剛開始游玩的時候的情感基調(diào)是——樂。
好請同學們根據(jù)我黑板上的一點點提示，試著背誦第一段。
作業(yè)
查字典，解釋第一段中所有“之”的用法和意義，并寫在作業(yè)本子上面。
PS：板書設計
赤壁賦
蘇軾
時間、地點、人物、事情
景色1 清風徐來 水波不興
活動 舉酒屬客 誦 歌
景色2 東山之上 斗牛之間 白露橫江 水光接天
活動 縱 凌
感受 遺世獨立 羽化登仙
第二課時
復習式導入
學生背誦第一段。
師：蘇子秋夜蕩舟，風月無邊，他感到很快樂，快樂了就要喝酒，喝酒喝得高興了就開始唱歌。(借此引入第二段的學習)
賞析第二段
師講：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！坝谑恰笔遣皇墙裉煳覀冋f的“于是”呢?(學生思考回答，老師明確)不是，于，在;是，這，解釋為“在這時候”。在這個時候，喝酒喝得很高興，扣舷而歌之，你看他是怎么唱的?敲打著船舷而唱。那么唱什么呢?請大家把歌詞內(nèi)容大聲齊讀出來(學生讀)：“歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！惫鹉咀龅蔫√m木做的槳，棹是什么意思?(生答船槳)“擊空明兮溯流光”怎么解釋?課文注釋有，請大家仔細看一下，溯，是逆水而上，我們現(xiàn)在不是有“回溯”一詞么?渺渺兮，悠遠的樣子，兮，……的樣子。望美人兮天一方，這個望是什么意思?(生答眺望)那么在第一句話中，七月既望，那里的望又是什么意思呢?(生答農(nóng)歷每月十五)
師講：大家看這個歌詞有誰的風格?
生答：屈原的風格，像屈原的《離騷》。
師講：你們有沒有讀過《離騷》?(學生回答沒有)司馬遷說：屈原的《離騷》，“猶離憂也”。什么意思呢?是屈原遭遇憂愁的時候所作的。在蘇軾看到這個美景，心情比較舒暢的時候，他情不自禁地唱起了有屈原味道的歌。大家注意歌詞的最后一句“望美人兮天一方”這里的美人是什么意思?(生答圣君賢臣或美好理想)你們注意到了沒有，在屈原的作品里常常有一種比喻，用鮮花香草來比喻……(引導學生說出內(nèi)容)高潔的品質(zhì)或圣主明君，然而這里蘇軾也想到了這個，難道說蘇軾的心中也有隱憂微愁嗎?他也不如意嗎?這就讓我們想到上節(jié)課講到過的一個內(nèi)容，蘇軾被貶黃州，政治上很不如意，所以他心中很郁悶。
師講：由于蘇軾心中有這樣的悲情，所以才能唱出這樣的歌，聽出這樣的聲。什么樣的聲?(生答簫聲)什么樣的簫聲?(見原文描述)好我們來看這幾句，客有吹洞簫者，者，……的人。這是一個定語后置句。(補充前面的“萬頃之茫然”)倚歌而和之，聽到我唱歌了，那客人就按著曲調(diào)伴奏，倚，隨、伴、循著;和，附和;之，音節(jié)助詞，不譯。后面三句話我請同學們來翻譯一下。其，代詞，那，這里指代簫;然，……的樣子;裊裊，婉轉(zhuǎn)悠長;舞，使……起舞，泣，使……悲泣，都是動詞的使動用法。嫠婦，就是寡婦。這里的“不絕如縷”是什么意思?像細絲一樣綿延不斷。但是我們的現(xiàn)代漢語中也有這個成語，這個成語最初就是出現(xiàn)在這片文章中。那么現(xiàn)在“不絕如縷”是什么意思?多用來形容局勢危急或聲音細微悠長(提醒學生記憶)。你們有沒有聽到過簫聲?你覺得簫聲是怎樣的?(學生回答)那么作者是怎么來描述“簫聲”的?(學生思考回答)作者用了四個比喻、兩處夸張來渲染簫聲的悲涼，正是這種如怨如慕，如泣如訴的簫聲觸動了作者受挫之后的那種隱憂微愁，在這種情況下觸景傷懷，浮想聯(lián)翩，悲從中來。
師：那么這第二段在文章中起到一個什么樣的作用?
生：承上啟下的過渡作用，情感上由樂轉(zhuǎn)悲。
賞析第三段
學生自由朗讀第三段，完成下面幾個任務：
1.把課文下面對于重點詞匯的注釋寫到課文中去，自己嘗試翻譯，不會解釋的字詞標注出來。
2.找出這一段中，客的悲哀有哪幾個方面的內(nèi)容?通過什么手法來寫?
3.在自讀，自我思考的基礎上前后桌或同桌討論前面兩個問題。
(二)探討客為什么而悲。
師：蘇軾聽到了如怨如慕、如泣如訴的簫聲，他感到“愀然”，憂愁凄愴的樣子，正襟危坐，整理衣襟端正地坐著，危在這里就是正的意思，解釋為“端正地”?，F(xiàn)在漢語中有一個詞叫“危言危行”，就是端正的言行。而問客曰，而，連詞，表順接。何為其然也，正確的順序應該是為何其然也，賓語前置句。為何，就是為什么，其，代詞，帶簫聲，然，這樣。這里借主人之問，引出悲之所在，那么“悲”在哪里呢?
生：固一世之雄也，而今安在哉。
(學生先說說為什么，怎么翻譯這句話，然后老師補充，固，本來，今，現(xiàn)在，安在哉，賓語前置句。他說曹操是一世豪杰，那么文章中怎么描寫曹操?我們一起來把描寫曹操的句子讀一下。(請同學起來翻譯)西(向西)、東(向東)、“繆”通“繚”，連結(jié)。乎(形容詞詞尾)、困于周郎，于，表被動。方，當。破，攻破。下，攻下，占領，名作動。東，東下，向東行，名作動。贊頌曹操的功業(yè)并不是主要的，“而今安在哉?”一句才是重點。就是這么個一世之雄，隨大江東去而銷聲匿跡，而我們呢?“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。駕一葉之扁舟，舉匏尊以相屬?！睂W生起來翻譯，老師補充：況，何況，漁樵于江渚之上，介賓短語后置。漁樵，作動詞，打魚、砍柴;侶、友為意動用法，以魚蝦為侶，以麇鹿為友?！白稹蓖ā伴住保票?。“屬”通“囑”，勸酒。你看我們是怎么樣的?在這里，作者用了什么手法?對比。是什么與什么對比?古人和今人對比，看出“英雄不在之悲”)
生：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。” “哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”
(同學先翻譯，然后強調(diào)糾正。)
――渺，以……為渺小，意動。哀，哀嘆，或為……哀嘆，之，取消句子獨立性。這里是什么與什么對比?“蜉蝣與天地，滄海與一粟”對比，也就是短暫與永恒的對比，說明人的渺小，這就是人生苦短之悲)
生：挾飛仙以遨游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風。
偕同神仙來一起遨游，同明月一道長久存在，這是他的一個愿望，后面又說，知道不能輕易實現(xiàn)，只好把這種這種無可奈何的心情寄托于簫聲中，在悲涼的秋風中吹奏出來。那么這里又是什么與什么對比?理想與現(xiàn)實對比，看出壯志難酬之悲。
課堂總結(jié)
師：正是這些讓他感到可悲可嘆，好，讓我們再來自由朗讀一下2、3兩段，像“方其破荊州，下江陵……而今安在哉!”這樣的句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢。
(如果同學們有特別難理解的字詞，師生共同解決。)
Ps：板書設計
2020高中語文《赤壁賦》教案設計三
赤壁賦
一、導入：聯(lián)系文學人物，背誦名句，激發(fā)情感。
面對不幸，我們應該……
面對亡國的悲痛，屈? 原——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
面對官場的黑暗，陶淵明——識迷途其未遠，覺今是而昨非
面對權(quán)貴的淫威，李? 白——安能摧眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開心顏
面對現(xiàn)實的苦難，杜? 甫——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏
面對被貶的遭遇，柳宗元——以愚辭歌愚溪，茫然而不違昏然而同歸
面對命運的不公，蘇? 軾——會怎樣做呢?今天我們且看蘇東坡如何突圍。
二、全文的感情是如何變化的?
樂——悲——樂(板書)
1、因何而樂?——良辰美景賞心樂事
(1)著名作家巴金曾說，《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵脫俗的純凈的美感。朗讀第一段，找出你最欣賞的詞語或句子，說說它的景物描寫美在哪里。
預設：“清風徐來”，好風!“水波不興”，好水!正因為此二者，蘇子與客才能泛舟而游?！芭e酒屬客”，好酒!“誦明月之詩，歌窈窕之章”，好詩!同學們想象一下，在這樣的環(huán)境中，把酒臨風，對江而歌，暢游赤壁，一定是很有雅興的，有此一游，也不枉此一生了。
“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！薄芭腔病倍纸^倒，為什么會“徘徊”?仿佛是有情之人，在那里駐足，俯瞰人間，不忍離去，可謂情景交融，一字千金。
“白露橫江，水光接天”，霧氣蒼茫，水天一色，平添了一層朦朧之美 ，更使蘇子與客急不可耐。于是“縱一葦之所如，臨萬頃之茫然?！焙喼本褪侨缱砣绨V了。
“月上柳梢頭，人約黃昏后”，我們期待的月終于來了，還等什么?擁抱她吧，暫時忘卻人間的煩惱，和她一起飛翔，“浩浩乎如馮虎御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”好境界——人間仙境!“浩浩乎”言心情迫切，動作之強，速度之快，視角之廣;“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脫俗之高。作者在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。
小結(jié)：這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進了詩的國土，沉醉在山水風月之中，氣魄豪邁雄渾，文筆簡潔明快，節(jié)奏朗朗上口，抒發(fā)了詩人羽化登仙、飄然世外的歡快之情。
配樂朗讀第一段。
(2)良辰美景，當然要做點什么事了，詩人做了什么呢?
“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”，一邊品著美酒，一邊高歌。唱的什么歌呢?“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光?！?桂樹做的棹啊，木蘭做的槳，劃破月下的清波啊，船在月光浮動的水面上逆流而上。)這句話讓我想起了徐志摩的《再別康橋》中的一句;“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！闭l來模仿這一句，把這句改寫了一下?
預設：架一雙蘭槳，向月華如練處漫溯，滿載一船月光，在月色空明中放歌。
“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”是什么意思?
預設：我心里想得很遠啊，眺望著美人啊，她卻在天的那一邊。
美人：象征圣主賢臣、美好理想。(屈原《離騷》“恐美人之遲暮”，以“香草美人”來比喻君王賢臣。)這句話其實是在說，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何時才能回到您的身邊去!美人比君，寫出忠君之殷切，希望能重用自己，為宋王朝分憂。在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷。
對蘇軾來說，“美人”意味著實現(xiàn)“治國平天下”的政治理想，而此時，在“天一方”的“美人”，卻成了他可望而不可即的追念。
當然，這只是詩人的一種理想追求，顯然是傾心而不可得，暗含惆悵之意?？鞓返母杪暢竭@里，開始有了憂傷。主人的悵惘，引起了客人的悲愁?？腿舜灯鹆撕?，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！?/p>
借助夸張想象，運用生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切，使人如聞其聲，幾乎也要潸然下淚。
當無盡的憂傷隨著簫聲傳入蘇軾的耳膜又擴散到遼闊的江面上，那是怎樣一種宏壯擴大而又無限悠遠的憂傷啊!
由此，文章的感情起了變化，由樂而悲。所以第二段在結(jié)構(gòu)上起了轉(zhuǎn)折過渡的作用。
2、悲什么?(小組討論)
明確：(1)客人由身邊的赤壁自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)，想到了曹操。想當年，浩浩蕩蕩的曹軍從江陵沿江而下，戰(zhàn)船千里相連，戰(zhàn)旗遮天蔽日。曹操志得意滿，趾高氣揚，在船頭對江飲酒，橫槊賦詩，可謂“一世之雄”!如今他在哪里呢?曹操這類英雄人物，也只是顯赫一時，最終淹沒在歷史的長河之中。何況我同你只不過是過著漁人樵夫的生活，魚蝦為伴，麋鹿為友，舉杯相勸。唉，我們這命運不濟、仕途坎坷之人，也終究會被滾滾的歷史車輪所碾碎。
為英雄落幕，吾輩漁樵而悲傷。
(2)寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。
像蜉蝣(朝生暮死)一樣將短暫的生命寄托在天地之間，渺小得像大海里的一顆米粒。蜉蝣與天地，滄海與一粟對比，說明人的渺小。
為天地闊遠，自身渺小而悲傷
(3)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
吾生之須臾和長江之無窮對比，說明人生短暫，如匆匆過客。
為長江無窮，人生短暫而悲傷
(4)挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。
想與神仙一起遨游太空，同明月一樣永世長存。我知道這些想法不可能多次得到，只好把自己的無奈通過簫聲寄托在這悲涼的秋風中。
“挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！迸c“知不可乎驟得”對比，說明理想與現(xiàn)實的沖突。
為無法擺脫現(xiàn)實，理想難得而悲傷。
(5)這四悲只是客人的悲傷嗎?
一主一客其實都是作者的獨白，這些正是蘇軾貶謫黃州后苦悶與迷惘的寫照，只不過是借客人之口表達出來罷了。
(6)延伸：有那些詩句體現(xiàn)了人生的短暫或英雄成為歷史積淀的感慨呢?
陳子昂：念天地之悠悠，獨愴然而涕下
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