高中語文《林教頭風雪山神廟》教案大全
好的文學作品往往以生動具體的細節(jié)描寫取勝，《水滸》在這方面表現得尤為突出。接下來是小編為大家整理的高中語文《林教頭風雪山神廟》教案大全，希望大家喜歡!
高中語文《林教頭風雪山神廟》教案大全一
一、作者信息
姓名 電話 ? 學科 ? 年級 ? 高二 郵箱 ? 單位 ?
二、信息化教學設計
教學主題 《林教頭風雪山神廟》 一、教材分析 《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》七十一回本第十回?！端疂G》是一部描寫北宋末年農民起義的著名長篇古典小說。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖!”(見《水滸》第十六回)于是大大小小的農民起義接連爆發(fā)?！端疂G》塑造了以宋江為首的一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄形象。林沖就是其中一個非常有代表性的人物。 二、學生分析 本文是節(jié)選，應該深入理解背景，可在平時通過上網可查閱相關資料。因為文本篇幅長，選擇切口要小，可借助影視、網絡等信息技術手段，激發(fā)學生興趣，拓展學生的知識面，調動學生的主觀能動性，完成教學任務。 三、教學目標 1.理清文章的情節(jié)結構，體會情節(jié)安排對刻畫人物、表達主題的作用。
2.了解林沖的遭遇，分析林沖的性格特征。 四、教學環(huán)境 □簡易多媒體教學環(huán)境 □交互式多媒體教學環(huán)境 □網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境 □移動學習 □其他 五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術?使用這些技術的預期效果是?)200字 在教學過程中，主要使用互聯(lián)網、思維導圖、微課、PPT、電影視頻、博客、QQ等技術。
階段一：課前自主學習
1.學生自讀課文，以小組為單位討論林沖的遭遇，分析林沖的性格。目的是引導學生認真讀課文，理清行文思路，為后面具體賞析人物形象奠定基礎。技術手段：微軟畫圖工具、word文本框制圖、自主學習評價量規(guī)。
2.學生以批注法對文本自讀批注，初步理解文本。
3.補充與與林沖有關的資料，保存到班級博客里，要求學生閱讀，拓展視野。
技術手段：互聯(lián)網，Free Mind思維導圖軟件。微課《批注讀書法》、自主學習評價量規(guī)。
階段二：課中
展示成果，整體感知
小組交流，選代表利用PPT展示自主學習成果(思維導圖：故事情節(jié)發(fā)展和林沖性格變化關系圖)
使用自主學習及小組合作學習量規(guī)加以評價。
再讀課文，重點賞析
組織學生研討“故事情節(jié)和林沖性格發(fā)展”，學生交流討論，用word展示個人批注。
階段三：課后
以《逆來順受的林沖》的為題，寫一篇文章，上傳班級博客平臺，在寫作過程中可以在QQ群或微信群中討論。用問卷星加以評價。
技術手段：小論文評價量規(guī)、問卷星 六、教學流程設計(可加行) 教學環(huán)節(jié)
高中語文《林教頭風雪山神廟》教案大全二
教學目標
1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而體會小說反映的“官逼民反”的主題。
2、培養(yǎng)學生概括情節(jié)的能力以及運用通過語言、行動、心理描寫刻畫人物性格的能力。
3、賞析文中對“風雪”的描寫，理解景物描寫對故事情節(jié)的推動作用以及對人物形象的烘托作用。
4、分析細節(jié)描寫對表現人物性格、推動情節(jié)發(fā)展所起的重要作用。
教學重難點
分析林沖性格的發(fā)展變化。
了解文中景物描寫、細節(jié)描寫的作用。
教學方法
講授法、討論法
課時安排
2課時
第一課時
教學過程
一、導入
在《水滸傳》中，遍覽整座梁山，有兩人出場時手拿扇子，一是燕青出場時“腰間斜插名人扇”，瀟瀟灑灑地渲染了他的浪子本性。另一個是“生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材”，酷似張飛模樣的人，在人物出場時“手執(zhí)一把折疊紙西川扇子”，他就是林沖。林沖，一個武將，卻要手執(zhí)一把折疊扇，不禁要讓人多想上三分。林沖到底是一個什么樣的人呢?那把折扇是否可以暴露出他脆弱的內心呢?
二、簡介作家作品
在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。
1、作者施耐庵
施耐庵(約1296~ 1370)，生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。著名小說家羅貫中，即為他的門生。
2、作品《水滸傳》
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它是一部描寫北宋末年農民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過施耐庵的整理加工，進行再創(chuàng)作而完成的。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭示了“官逼民反”的社會根源和北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。
《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。
三、介紹“林教頭風雪山神廟”的故事前因
明確：要了解林沖個性，我們先要對林沖的一生進行一次回顧。關于林沖的故事，主要集中在《水滸》7—12回。
第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第九回 柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭
第十回 林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場
第十一回 朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山
第十二回 梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀
故事簡介：林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙(陸虞候)、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待;柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后(課文節(jié)選的內容由此開始)，陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。
從林沖上梁山的經過來看，林沖一直在遭受逼迫，所以人們說林沖是“逼上梁山”的，這個“逼”字可謂十分的貼切?？偨Y起來，讓林沖上梁山的有“四逼”。
一逼——相國寺里辱嬌妻
二逼——白虎堂上設奸計
三逼——野豬林中謀性命
四逼——火燒草場斷后路
從林沖上梁山的經歷可以看出來，林沖的思想、性格有個發(fā)展變化過程，由逆來順受、委曲求全走向反抗道路。
剛才我們是從大的情節(jié)上看出了林沖的性格，看出了他的思想發(fā)展變化的過程。當然人物的所作所為，一言一行都要和他的思想性格相吻合，接下來，我們就來看看教材所節(jié)選的這一部分文字當中林沖性格的具體表現。
四、理清故事情節(jié)，分析人物形象
1、第一部分( 引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。
本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事?分別表現林沖什么性格特點?
(1)資助李小二——正義感，俠義精神。
(2)得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。
注意：一個稱呼
提問：各位同學，當你們面對著自己不共戴天的仇人的時候你會怎么稱呼他?就算不是不共戴天的仇人，而是一個你十分厭惡的人，你會怎么叫?(設置情景，假如你對我這個老師不滿，你和別人說起我的時候會怎么叫我?)
明確：從林沖和李小二的對話里，我們看到林沖明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現了林沖的善良安分，也表現了他安分守己、忍辱負重、隨遇而安、性格軟弱的一面。
(魯智深罵鄭關西——腌潑才、直娘賊、破落戶。魯智深罵高衙內——那撮鳥。)
2、第二部分(開端，2-5 節(jié))：陸虞候密謀害林沖。
林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度?表現出林沖什么性格?
(1)林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”——怒火中燒，性格也有剛烈的一面。
(2)怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。——當迫害在眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。
(3)但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”——對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決，幻想得過且過，委曲求全。
3、第三部分( 發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。
林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度?表現出他怎樣的性格?
(1)管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”——心有疑慮
(2)他聽從了管營的安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！薄箅y臨頭，卻想安穩(wěn)過冬，放松警惕，隨遇而安、委曲求全的思想又占了上風
(3)買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑!改日來燒紙錢”?！盐Ｔ诘┫Γ譀_卻仍在幻想安穩(wěn)度過星期，回家團聚，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
4、第四部分( 高潮和結局，10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。
三個自然段：：破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。
林沖性格變化的轉折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執(zhí)行經過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉變。
故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。
提問：
(1)林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的?
明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌恕Ｅc其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。(“是可忍，孰不可忍”“忍無可忍，無須再忍”)
(2)林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義?
明確：林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現作品中心思想——“官逼民反”。
五、課堂小結
高中語文《林教頭風雪山神廟》教案大全三
課題：《林教頭風雪山神廟》教學設計 科目：語文 教學對象：高二 課時：1課時 提供者： 單位： 一、教學內容分析 ?《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回。是高中語文必修五的小說單元中重要的一篇。這部長篇英雄傳奇的開山之作，藝術成就是空前的，對明清以至現代小說的創(chuàng)作，都產生了重大影響。
林沖是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通過對本文的解讀，有助于理解《水滸》 “官逼民反”的主題，也為鑒賞古典小說提供了可借鑒的方法和角度。 二、教學目標 知識與能力：1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.理解古典小說的特點，從細節(jié)描寫來認識本文層層推進、波瀾起伏的結構特點。
?過程與方法：學習并運用本文通過細節(jié)、環(huán)境描寫表現人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的方法。 三、學習者特征分析 欣賞經典作品，最大的忌諱是陷入閱讀定勢。在對這篇文章的文本把握上，學生們能清楚地概括故事情節(jié)，也能道出人物形象的主要特征。如果再做一般講授，難免出現枯燥乏味的局面。所以我結合教學大綱要求、根據學生的閱讀水平和能力，從文本中尋找資源，選擇了通過對一些微小細節(jié)的分析來欣賞《水滸》在人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展上的一些特點。 四、教學策略選擇與設計 根據“引導—探究—總結—運用”的線索， 以學生為主體，引導他們多角度思考問題，提高閱讀鑒賞古典小說的能力，以教師為主導，幫助學生展開聯(lián)想、總結方法并加以運用。 五、教學重點及難點 1. 指導學生從景物描寫、細節(jié)描寫的角度鑒賞小說。
2. 了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 讀書是一種快樂，讀一本好書就是一種賞受。金圣嘆說：“天下之樂，第一莫若讀書;讀書之樂，第一莫若讀《水滸》?！陛p輕地翻開：拳打鎮(zhèn)關西，倒拔楊柳樹，智取生辰綱……一個個剛毅勇敢、有血性、有力量的英雄形象便展現在我們面前。今天就讓我們走近《水滸》，以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，感受氣貫長虹的英雄氣概!
出現課題《林教頭風雪山神廟》(配音樂)(課件展示) 觀看課件與課文內容相關的圖片和電視鏡頭，并由此展開聯(lián)想。 利用情景導入，在調動學生積極性的同時，引導學生進入本節(jié)的學習。 一、出示多謀體。
請學生點看課件中《水滸》的相關內容(包括作家作品、背景資料、文學地位及名家點評) 點看課件內相關資料。
了解學生有關知識情況，并進一步引入本課內容。 請同學們觀看視頻電影。
請同學結合課本來劃分整體感知情節(jié)。
明確 情節(jié)可分為：滄州遇舊——酒店密謀——買刀尋敵——草堂交接——身寒沽酒——夜宿荒廟——雪夜報仇。 欣賞電視《水滸》的剪輯片斷。
結合課本找到切合點。? 進一步調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛 合作探究：1、用著名評論家金圣嘆讀《水滸傳》的話導入對情節(jié)的分析。
2、提問：結合視頻，指出剛剛在視頻中留下深刻印象的細節(jié)?(以文本中出現的道具為例)
3、歸納總結學生給出的答案，帶入下一步對風雪、火的分析 思考
討論
并回答
問題 培養(yǎng)學生以小見大、由點到面的閱讀能力 細節(jié)描寫分析：
1提問：請同學們找出文中描寫火的句子?
明確答案，出示視頻
2提問：火這個細節(jié)對人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用?
明確答案：1、推動情節(jié)發(fā)展入情入理。星星之火逐漸蔓延，如同林沖心中的怒火，頓時從心頭熊熊燃起，情節(jié)逐漸推進，矛盾逐步激化，最后直達高潮。
2、使故事情節(jié)前呼后應，使作品布局更加嚴謹，為后文埋下伏筆。
3、生動具體地表現出林沖小心謹慎、委曲求全到奮起反抗、剛烈血性的性格的發(fā)展。
拓展：為什么林沖會小心謹慎地生活?
明確：結合林沖的出身地位和本身性格分析。
拓展：請同學分析關于酒、刀、石頭等細節(jié)在文中的特殊作用。 熟讀
文本，
尋找
答案。
思考
自主
討論
? ?培養(yǎng)學生學會用歷史的眼光看問題。提升學生的閱讀能力。 環(huán)境描寫分析：
1提問：請同學們找出文中描寫風雪的句子?
明確答案，出示視頻
2提問、文章是怎樣描寫風雪的?
明確答案并加以分析：直接描寫和間接描寫。
3提問：風雪描寫對人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用?
?熟讀文本，尋找答案。
思 考，自 主討 論。
提高學生的自學能力，開發(fā)學生的形想思維，培養(yǎng)學生對古典文學的閱讀興趣。 本文的細節(jié)描寫雖然著墨不多，但卻在渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格上有著極為重要的作用。所以，我們閱讀古典小說，除了讀懂文本外，還必須注意文字間的精妙，把握細節(jié)。 課件練習1-4題.
重點：任選一題，寫一篇600字左右的讀書筆記：
1、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題的技巧
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10.高二上冊語文必修2第9課