小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)方法
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)可以起到幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納和總結(jié)，使零碎的知識(shí)條理化，鞏固某些遺忘的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)方法
一、小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、專(zhuān)題化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)序、雜亂的，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理，這時(shí)就需要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要分類(lèi)、分層，抓住復(fù)習(xí)的主線(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)前可以先對(duì)全冊(cè)教材中的各類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生便可以很好的從整體上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將整理的復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化后，就可以設(shè)置專(zhuān)題性的復(fù)習(xí)了。
小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)總復(fù)習(xí)方法
1、詞語(yǔ)專(zhuān)題。在詞語(yǔ)專(zhuān)題板塊，可以按照詞語(yǔ)的詞性進(jìn)行劃分，有數(shù)量詞、名詞、形容詞、擬聲詞、動(dòng)詞等;按照詞語(yǔ)的掌握層次來(lái)劃分，還可以分為三個(gè)板塊即詞語(yǔ)鞏固專(zhuān)題、詞語(yǔ)理解專(zhuān)題和詞語(yǔ)運(yùn)用專(zhuān)題，還有我們常用的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)。關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)板塊還分為遞進(jìn)關(guān)系專(zhuān)題、因果關(guān)系專(zhuān)題、假設(shè)關(guān)系專(zhuān)題、轉(zhuǎn)折關(guān)系專(zhuān)題等。
2、句子專(zhuān)題。我們按照句子的感情色彩來(lái)劃分，可以將其分為感嘆句專(zhuān)題、陳述句專(zhuān)題、祈使句專(zhuān)題和疑問(wèn)句專(zhuān)題等。從句子的修辭手法上來(lái)看，句子還分為排比句、比喻句、反問(wèn)句、比擬句、對(duì)偶句等。
3、閱讀專(zhuān)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的復(fù)習(xí)。閱讀專(zhuān)題按照課文的文體來(lái)劃分，分為童話(huà)專(zhuān)題、寫(xiě)景狀物專(zhuān)題、科學(xué)小品專(zhuān)題、寫(xiě)人記事專(zhuān)題等。按閱讀題型進(jìn)行劃分，還可以分為文本解讀專(zhuān)題、感知內(nèi)容專(zhuān)題和詞語(yǔ)理解專(zhuān)題等，為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容選擇復(fù)習(xí)專(zhuān)題。
4、作文專(zhuān)題。按照語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，一學(xué)期內(nèi)學(xué)生要完成8篇作文的寫(xiě)作。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果繼續(xù)讓學(xué)生寫(xiě)作文，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)起來(lái)會(huì)沒(méi)有太大興趣。所以在作文復(fù)習(xí)中，教師要注意兩方面原則，一方面講評(píng)重于寫(xiě)作，另一方面片段仿寫(xiě)重于全文寫(xiě)作。
二、小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并彌補(bǔ)以前授課中沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。
1、情境法。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和畫(huà)面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中這種方法是比較使用的，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
2、競(jìng)賽法。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競(jìng)賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)自己感覺(jué)在考試中最容易寫(xiě)錯(cuò)的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰(shuí)掌握的更準(zhǔn)確。這種聽(tīng)寫(xiě)方式與教師統(tǒng)一的聽(tīng)寫(xiě)模式有所不同，雖然所達(dá)到的目的是相同的，但是學(xué)生對(duì)這種新的聽(tīng)寫(xiě)方式都感到非常的好奇和有趣，學(xué)生們參與的積極性也很高。
此外，加入了競(jìng)賽，學(xué)生們都想著一定要贏、要超過(guò)對(duì)方，所以在復(fù)習(xí)中更加的用心找出自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)字詞就進(jìn)行了一遍鞏固，并且在小伙伴給自己聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，也很好的再次鞏固了一遍。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽(tīng)寫(xiě)節(jié)省了大量的時(shí)間，最關(guān)鍵的是達(dá)到的效果非常理想。
3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過(guò)大家的努力共同實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。
4、合作競(jìng)賽法。合作競(jìng)賽法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，以其他合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)競(jìng)賽的方式，開(kāi)展復(fù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。我們抓住學(xué)生求勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如背書(shū)，這是學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺(jué)最繁瑣的部分。
這時(shí)教師就可以采取合作競(jìng)賽法進(jìn)行，可以這樣操作，首先要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，小組成員間可以互相幫助背誦，然后以小組為單位進(jìn)行小組間的比賽，最后看哪一組背的最完整，效率最高，背誦的有感情，當(dāng)達(dá)到熟練程度后，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求提高，可以在其中滲透情感、價(jià)值觀(guān)方面的教學(xué)目標(biāo)，可以由小組成員自由暢談，談?wù)勛约旱母惺?，談一談學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義等等。
綜上所述，小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，與學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是緊密相聯(lián)的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，自身應(yīng)先重視起復(fù)習(xí)課在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，全面把握復(fù)習(xí)好教材內(nèi)容，通過(guò)多種方法充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的積極性，提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法
一、整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，按學(xué)生情況分層要求。
作為小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文教師，能整體把握小學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師的主要能力之一。因此，在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，這些知識(shí)和能力要達(dá)到怎樣的要求，我們教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
而對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該做到按情況分層要求，區(qū)別對(duì)待，明確哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生都各有所長(zhǎng)所短，他們的長(zhǎng)、短又表現(xiàn)在哪些方面，這些對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也都應(yīng)該了如指掌，以便在復(fù)習(xí)指導(dǎo)上更能保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到最基本、最一般的要求，而優(yōu)等生得到“超常發(fā)揮”，使基本技能進(jìn)一步得到提高。
二、激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。
興趣是教學(xué)的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手段。因此在復(fù)習(xí)中，我們可以創(chuàng)設(shè)具體情境、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣;運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣;精心設(shè)計(jì)作業(yè)，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)興趣等。就像在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)我用一個(gè)故事導(dǎo)入：有一個(gè)外出讀書(shū)的女孩子，因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，就寫(xiě)了一封信寄給母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)揖€(xiàn)(錢(qián))已經(jīng)用完了，請(qǐng)快點(diǎn)寄點(diǎn)線(xiàn)(錢(qián))來(lái)，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)八年的鍛煉，我的肚(膽)子越來(lái)越大了?！边@個(gè)故事就很好地激發(fā)起了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。總之，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情來(lái)復(fù)習(xí)，才能取得最佳效果。
三、認(rèn)真分類(lèi)整理，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
整體小學(xué)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)是零碎、分散、孤立的。因此教師在有效的組織復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)先對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸類(lèi)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便記憶、理解和運(yùn)用。其語(yǔ)文復(fù)習(xí)的大體可包括：
(一)、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)重在理解、運(yùn)用。
1、漢語(yǔ)拼音和字詞。漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)形式不少，教師可以充分出題，讓學(xué)生又一次重新記憶。如：復(fù)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還.”。我先讓學(xué)生找出每個(gè)字的音序，再要求學(xué)生按音序排列詩(shī)句，以利于舊知識(shí)的新學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)教師還要敢于放手，讓學(xué)生自己出題，同學(xué)解題，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它主要包括：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)、組詞、改錯(cuò)別字、選字(詞)填空、詞語(yǔ)搭配、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整、寫(xiě)近、反義詞、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)分類(lèi)、據(jù)詞(句)給字定義等。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)上，我們要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，其練習(xí)既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的字詞，還要在全班進(jìn)行指導(dǎo)。
2、句子部分。句子的復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)要點(diǎn)，因此教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。無(wú)論是理解句子的含義、造句、擴(kuò)句、還是句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、修改病句等等，都不應(yīng)該要求學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)重在理解，加強(qiáng)運(yùn)用。在運(yùn)用的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，總結(jié)規(guī)律，豐富詞匯。
如：復(fù)習(xí)教學(xué)陳述句和反問(wèn)句的互換時(shí)，我是這樣的，給學(xué)生不一樣的句子(陳述句、反問(wèn)句)，讓學(xué)生去讀，去感受，去觀(guān)察，看它們有什么相同的和不同的，再歸納總結(jié)。教師再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適時(shí)指導(dǎo)：陳述句變反問(wèn)句——(1)、先判斷句子是肯定句還是否定句，如果是肯定句的在轉(zhuǎn)換時(shí)就要加上否定詞，是否定的就要?jiǎng)h除否定詞;(2)、在句中加上反問(wèn)詞(難道、怎么、怎能……);(3)、在句末加上語(yǔ)氣詞(嗎、呢);(4)、把句末的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。反之呢?這樣讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，既提高了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
(二)、閱讀的復(fù)習(xí)重在加強(qiáng)運(yùn)用，增強(qiáng)靈氣。
閱讀復(fù)習(xí)是六年級(jí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練。搞好這部分的復(fù)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)平日教學(xué)之不足，提高學(xué)生閱讀能力，尤其對(duì)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生都有較大的提高作用。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)上我們可以進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，把短文分成寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等。通過(guò)分類(lèi)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生能從中總結(jié)各類(lèi)短文的特點(diǎn)，歸納各類(lèi)短文的閱讀方法。
(三)、口語(yǔ)交際寫(xiě)作的復(fù)習(xí)貴在走向生活，創(chuàng)設(shè)情景，研究評(píng)改。
教師在復(fù)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，可以根據(jù)平日教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、當(dāng)今世界的時(shí)事或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)多種交流情景，讓學(xué)生敢于交流、交談、敢于走向生活。寫(xiě)作時(shí)，再根據(jù)交談內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際多思考，大膽想象和有創(chuàng)意的表達(dá)，特別注意鼓勵(lì)他們說(shuō)實(shí)話(huà)，寫(xiě)實(shí)話(huà)。成文后，認(rèn)真地修改自己的作文，還可以同學(xué)之間互評(píng)互改，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力。
四、把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。
復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師不應(yīng)該把其一種知識(shí)單獨(dú)的從各種知識(shí)中分離出來(lái)，應(yīng)注意把知識(shí)點(diǎn)融合貫通，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。就比如可把 “關(guān)聯(lián)詞”和“造句”相結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，以加深互相之間的理解;把積累運(yùn)用、閱讀與作文結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，可以把積累到的名言、警句、詩(shī)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)遷移到寫(xiě)作上來(lái)，以增強(qiáng)作文的靈氣。
五、明確教師角色，做到學(xué)生為主。
現(xiàn)代教育新課程改革呼吁要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展就是要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)如此，復(fù)習(xí)更應(yīng)如此。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課就要放開(kāi)手腳，放手讓學(xué)生自己練，放手讓學(xué)生自己悟，放手讓學(xué)生自己評(píng)。因?yàn)椤皬?fù)習(xí)”就是再學(xué)習(xí)，“再學(xué)習(xí)”還得靠學(xué)生自己。
那么教師呢?我認(rèn)為教師只是復(fù)習(xí)課的一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和檢測(cè)者。教師在每次教學(xué)前，負(fù)責(zé)提供學(xué)生練的內(nèi)容，課堂上的練習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)控制好，對(duì)于學(xué)生在練的過(guò)程中遇到的難以理解的問(wèn)題，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，而每次練習(xí)后教師要進(jìn)行小結(jié)反饋?？傊處熅褪亲龊帽ＷC學(xué)生練有成效的事。
六、注意把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
為了能有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，措施得力，不能“眉毛胡子一把抓”，盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)是不能湊效的，只會(huì)得到事倍功半的結(jié)果。要想取得理想的復(fù)習(xí)效果，就必須有目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中做到，因材施教，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求高一些，對(duì)力不從心的同學(xué)多一些輔導(dǎo)和督促;摸清癥結(jié)，對(duì)癥下藥。
仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的一些通病，如“陳述句”與“反問(wèn)句”互改時(shí)容易犯改變了原意的毛?。何覀円拼笥?，孝敬老人。有的同學(xué)就會(huì)誤改為：難道我們要善待朋友，孝敬老人嗎?改后意思恰好相反。又如有的學(xué)生對(duì)比喻句判斷不準(zhǔn)確，常把似是而非的句子(他像他爸爸)誤判為是比喻句等。
對(duì)于這些容易出現(xiàn)的毛病我們教師就要及早預(yù)防，精講多練，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心做題的良好習(xí)慣
總之，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求教師努力做到“實(shí)”，如語(yǔ)文科，對(duì)字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等各類(lèi)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要清楚，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要嚴(yán)格落實(shí)“新課標(biāo)”的要求。其次，復(fù)習(xí)的過(guò)程中要踏踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能走過(guò)場(chǎng)。再次，要求講求實(shí)效。復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要精心設(shè)計(jì)，精心安排，使學(xué)生每次復(fù)習(xí)都有所得，每節(jié)課都有新的收獲。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法
一、 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
我們要深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》熟悉對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的具體要求，并以此作為總復(fù)習(xí)的指南，不拔高或降低要求;同時(shí)緊緊扣住課本這一重要學(xué)習(xí)資源，以此作為總復(fù)習(xí)的依據(jù)，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況制定好系統(tǒng)、完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容：
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法
根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材安排的“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了總復(fù)習(xí)內(nèi)容，按漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、句子、閱讀、作文等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，形成完整的知識(shí)體系。
例如句子，要求學(xué)生
(1)了解常見(jiàn)的句式(陳述句、反問(wèn)句、感嘆句、肯定句、雙重否定句)。了解句式變換的幾種形式(陳述句與反問(wèn)句的變換;引述句與轉(zhuǎn)述句的變換)
(2)認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，能在具體語(yǔ)境中辨別所使用的修辭方法。會(huì)寫(xiě)比喻句。
(3)能用常用的詞語(yǔ)造句，能在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
(4)要能正確地分析判斷修改病句，病句的類(lèi)型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾指代不清詞序混亂等。
(5)擴(kuò)句、縮句、把句子補(bǔ)充完整。
只有這樣進(jìn)行歸類(lèi)整理復(fù)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)塊形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從中尋找一些規(guī)律，便于對(duì)知識(shí)的鞏固。
三、復(fù)習(xí)建議
(一)著重抓好閱讀與作文這兩方面的復(fù)習(xí)
1對(duì)于課文后有要求背誦的文章，都要求學(xué)生背，并落實(shí)到筆頭上。
2、抓好課內(nèi)的重點(diǎn)句子理解，要求學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。
3課外閱讀。重點(diǎn)放在怎么審題、怎么解題的方法上。教師可根據(jù)教材出一些閱讀題 ，如寫(xiě)人、 寫(xiě)事、 寫(xiě)景、 狀物、 童話(huà)、寓言，多讓學(xué)生接觸各種題型，在做之前先教給學(xué)生做題的方法，再讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂分析、講解，以提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)于錯(cuò)得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學(xué)生知道遇到這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手思考，為什么這樣回答。
如：理解詞語(yǔ)的意思這樣的題，可以教給學(xué)生這幾種方法：
1、運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)。 一個(gè)詞語(yǔ)，通常由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成，所以我們只要先分開(kāi)理解字義、詞義，再組合起來(lái)就好理解了。如“憂(yōu)憤”一詞，“憂(yōu)”有憂(yōu)傷的意思，“憤”是氣憤的意思，“憂(yōu)憤”就可解釋為憂(yōu)傷氣憤。
2、運(yùn)用換詞法理解詞語(yǔ)。 漢語(yǔ)中的詞匯是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語(yǔ)來(lái)代替;有些詞則可以用意思相反的詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比理解。
3、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。 讀書(shū)時(shí)還要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)解釋要解釋的詞語(yǔ)或句子。
如《凡卡》這篇課文里有“指望”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，可以知道: 凡卡來(lái)大城市做學(xué)徒，本指望學(xué)會(huì)做鞋，有個(gè)一技之長(zhǎng)，養(yǎng)家糊口，可來(lái)這里做的事跟學(xué)做鞋沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系;本指望從此有吃有住，卻“餓得要命”，差點(diǎn)被打死，連狗都不如;本指望莫斯科這個(gè)大城市，活下去容易些，可是依然沒(méi)有窮人的活路……文中的“指望”是指生活的希望。
4、關(guān)于習(xí)作：習(xí)作的復(fù)習(xí)應(yīng)以方法為主而不應(yīng)以寫(xiě)為主。
(1)可以讓學(xué)生將之前寫(xiě)過(guò)的習(xí)作找出來(lái)按不同類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)整理，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的最基本的習(xí)作知識(shí)和技巧進(jìn)行必要的整理回顧，注意一些寫(xiě)作技巧進(jìn)行反復(fù)修改。
精心審題。習(xí)作的第一步，要審清題目的含義、范圍和要求。有的命題作文的題目往往是一個(gè)含意豐富的詞，在審題時(shí)，既要弄清這個(gè)詞的本意，還要理解這個(gè)詞所代表事物的象征意義和比喻意義，只有抓住象征和比喻意義，才能寫(xiě)出新意。例如《我愛(ài)我家》，題目中的“家”可以是一個(gè)家庭，也可以是一個(gè)社區(qū)，一所學(xué)校，甚至可以是家鄉(xiāng)、祖國(guó)、地球。
精巧構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選材料進(jìn)行精心組織和安排，如先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，如何開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣過(guò)渡、照應(yīng)。精巧的構(gòu)思能使作文充滿(mǎn)靈氣和魅力，因此要指導(dǎo)學(xué)生盡可能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要選擇巧妙的構(gòu)思。比如寫(xiě) “我的媽媽”，大多同學(xué)都是寫(xiě)我半夜生病，媽媽背我上醫(yī)院，打針吃藥，倒水遞茶等;寫(xiě)我的老師，大多是帶病上課，嗓子嘶啞或臉色憔悴，快要暈倒，堅(jiān)持到底等。這樣的文章，給人以“似曾相識(shí)”之感。有位同學(xué)以老師患健忘癥為切入點(diǎn)，列舉了一次師母讓他上街去買(mǎi)米，結(jié)果老師抱回一大摞教學(xué)參考書(shū);還有一次，放學(xué)后，他只顧埋頭對(duì)班上的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，把去幼兒園接女兒的事忘得一干二凈。如此寓褒于貶。角度獨(dú)特，構(gòu)思巧妙的方法，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
( 二 )合理運(yùn)用復(fù)習(xí)材料
許多教師在期末會(huì)印發(fā)大量的復(fù)習(xí)材料給孩子，期待練習(xí)以鞏固。但是由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，練習(xí)集中，往往導(dǎo)致一些孩子草草了事以應(yīng)付檢查。到頭來(lái)，練習(xí)歸練習(xí)，考起來(lái)照錯(cuò)不誤。不但學(xué)困生沒(méi)跟上，一些優(yōu)生也“賠”了進(jìn)去。學(xué)生整天望卷興嘆。我在做練習(xí)時(shí)要求孩子準(zhǔn)備兩種顏色的筆。
凡是靠自己能獨(dú)立完成的部分皆用黑色;凡是靠查閱書(shū)籍，靠父母，靠同學(xué)，靠老師講評(píng)訂正后補(bǔ)充的內(nèi)容，皆用紅筆表示。隨后，我要求孩子們準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，摘抄所有的“紅色警戒”部分，我則回收所有練習(xí)，要求學(xué)生就錯(cuò)題集進(jìn)行復(fù)習(xí)。隔一星期的時(shí)間再拿出來(lái)做一做，如果已經(jīng)會(huì)做的就劃去，不會(huì)做的隔一星期再做。以達(dá)到鞏固的目的。
(三)方法新穎，增強(qiáng)趣味性
復(fù)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，如果能改變一成不變的教學(xué)模式，注意復(fù)習(xí)方法的新穎性，往往能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)。我常用的方法有：
① 競(jìng)爭(zhēng)式。針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。適當(dāng)組織一些競(jìng)賽以引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。a,個(gè)人競(jìng)賽：每位同學(xué)都找一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，來(lái)個(gè)大PK,比單元成績(jī)，比背誦情況，比聽(tīng)寫(xiě)情況，比進(jìn)步情況……b,小組競(jìng)賽：以小組為單位，小組間進(jìn)行紀(jì)律評(píng)比，朗讀背誦評(píng)比，回答情況評(píng)比……這樣的復(fù)習(xí)，每個(gè)小組成員都會(huì)在比賽之前主動(dòng)復(fù)習(xí)，比賽時(shí)會(huì)積極參與。
②互助式。在復(fù)習(xí)階段，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的功效，在班級(jí)中成立“一幫一”互助活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，作一次分析，尋找出自己學(xué)習(xí)存在的“漏洞”，然后在班級(jí)中開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”。這一過(guò)程實(shí)際也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于提高復(fù)習(xí)效率，更有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。
“萬(wàn)變不離其宗”，只要我們牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)以致用。那么不管怎樣命題，我們都能胸有成竹，得心應(yīng)手。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法
一、 正確對(duì)待復(fù)習(xí)
教師認(rèn)為總復(fù)習(xí)課，無(wú)非是讓學(xué)生讀讀記記，做做習(xí)題，或者是教師問(wèn)問(wèn)，學(xué)生答答;也有些教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課是快速地將平時(shí)教學(xué)再簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍;還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒(méi)有硬任務(wù);總之，認(rèn)為上復(fù)習(xí)課教師輕松，學(xué)生愉快。
總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。同時(shí)，總復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過(guò)程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。
總之，通過(guò)總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認(rèn)真制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計(jì)教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來(lái)，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高;學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。
二、 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為要依據(jù)三個(gè)方面。
1、依據(jù)教材。總復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙，緊扣住得分點(diǎn)。
2、依據(jù)考試大綱。自考課總復(fù)習(xí)要按考試大綱規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會(huì)挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自信心;難度小了又會(huì)失去練習(xí)與考查的目的。
3、依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。
尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因村施教，使他們各有所得。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中要做到五個(gè)為主。
1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓主，不要以教師的計(jì)代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
2、以課本為主。自考試題，具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，對(duì)能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。要將問(wèn)題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排主講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片。學(xué)生通過(guò)教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。
4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要"全"，練的習(xí)題要"精"，練的方法要"活"練的時(shí)間要"足"，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。章節(jié)經(jīng)營(yíng)效果抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場(chǎng)上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應(yīng)有失分。
5、以能力為主。知識(shí)和能力二者是密切相聯(lián)的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對(duì)某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
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