小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法有哪些
句子教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，一篇優(yōu)美的文章都是由無(wú)數(shù)個(gè)精煉的句子組成的，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的句子訓(xùn)練可以提高他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及鑒賞能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法，希望對(duì)您有所幫助!1
1小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法
句子教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，一篇優(yōu)美的文章都是由無(wú)數(shù)個(gè)精煉的句子組成的，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的句子訓(xùn)練可以提高他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及鑒賞能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法，希望對(duì)您有所幫助!
一、通過(guò)口語(yǔ)交際中訓(xùn)練句子
低年級(jí)兒童書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善。所以適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練有助于提高兒童的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和邏輯性，開(kāi)發(fā)兒童的智力。如：教“媽”這詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，口頭組詞――“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)話：“媽媽真好!”“我喜歡媽媽。”
“媽媽天天為我做好吃的。”長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語(yǔ)句練得多了，對(duì)以后的書(shū)面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性，也更合乎語(yǔ)法規(guī)則。又如“我們大家熱愛(ài)學(xué)校，學(xué)校很美。誰(shuí)還能以熱愛(ài)學(xué)校，贊美學(xué)校為內(nèi)容，用‘許多’說(shuō)一句話呀?”作文要從內(nèi)容入手，造句也要從內(nèi)容入手。不是用上這個(gè)詞就行了，還得有思想，有意義?！俺藷釔?ài)學(xué)校，我們還能用熱愛(ài)父母為內(nèi)容用‘許多’說(shuō)一句話嗎?”“我的爸爸有許多榮譽(yù)證書(shū)?！薄拔覌寢尮ぷ骱苊Γ性S多天沒(méi)休息了?！?/p>
“請(qǐng)大家用‘許多’說(shuō)一句愛(ài)學(xué)習(xí)的話!”“我要學(xué)許多生字?！边@樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考”。“‘我要學(xué)會(huì)許多生字、’‘爸爸有許多榮譽(yù)證書(shū)’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們?cè)僭煲粋€(gè)句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰(shuí)來(lái)造一個(gè)?”“許多學(xué)生上課都舉手發(fā)言。”“許多江河都流入海洋?！薄霸S多花都在春天開(kāi)放?！?hellip;…
二、通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練句子
兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年級(jí)學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。
如在《小馬過(guò)河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說(shuō)：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時(shí)他不知怎么辦才好，他為難了……”語(yǔ)感訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練長(zhǎng)句子中間的停頓，這是對(duì)詞語(yǔ)連續(xù)的發(fā)展。
一開(kāi)始老師教給畫(huà)長(zhǎng)句子中停頓的鉛筆豎線：“動(dòng)物園|新來(lái)了|幾只|小企鵝?！薄按蠹襹向小光投來(lái)|責(zé)備的目光?！边€要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句子中的重音：“它們披著黑衣服，挺著白胸脯，圓滾滾的身子，張著一對(duì)翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個(gè)自然段，其余留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。另外，根據(jù)內(nèi)容確定音量和語(yǔ)調(diào)。
另外，兒童正是機(jī)械記憶好的時(shí)候，要趁這個(gè)時(shí)候讓他們多背一些東西，課文重點(diǎn)段、含義較深的句子都應(yīng)該讓他們背誦下來(lái)。背誦不是當(dāng)課后作業(yè)一布置就完事大吉，應(yīng)該有指導(dǎo)地抓句子，抓重點(diǎn)詞，抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學(xué)第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)看畫(huà)面讀課文，知道這段描寫(xiě)了樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹(shù)木長(zhǎng)出新枝綠葉，寫(xiě)出小鹿可愛(ài)姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語(yǔ)氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法感悟。
三、通過(guò)造句訓(xùn)練句子
在低年級(jí)句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。除了一年級(jí)那些造句形式外，二年級(jí)還可以用一個(gè)詞讓學(xué)生分別造敘述句、疑問(wèn)句、感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助。”“我們不是一班的同學(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動(dòng)成績(jī)這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!”就句子而言，最突出的是長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)。第一課的歸類(lèi)識(shí)字里就出現(xiàn)：“北京是聞名世界的古都，也是一座現(xiàn)代化的城市?！倍畟€(gè)字，兩個(gè)小句子，用“是……也是……”連起。
看圖學(xué)文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”中間兩個(gè)逗號(hào)，后邊一個(gè)比喻句?！坝械穆涞剿?，小魚(yú)游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作?！敝虚g三個(gè)逗號(hào)，一句話寫(xiě)了落葉、小魚(yú)兩個(gè)事物。他走過(guò)去，緊緊握住工人的手，親切地說(shuō)：“同志，辛苦了，人民感謝你?！弊哌^(guò)去、緊緊握住、說(shuō)三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，后邊接一句話，還有兩個(gè)分句合成一大句，一大句成一個(gè)自然段。長(zhǎng)句子的高頻出現(xiàn)是適應(yīng)發(fā)展兒童語(yǔ)言、發(fā)展兒童思維的需要，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的示范作用。
可以把要用的詞寫(xiě)在說(shuō)話的內(nèi)容里。如王老師告訴我們：“大掃除時(shí)，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)。”可以先組詞，練習(xí)詞語(yǔ)搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談?wù)?hellip;…然而再用詞組造句?？梢赃M(jìn)一步補(bǔ)充詞語(yǔ)，把句子寫(xiě)得更具體。如(下課了)同學(xué)們(在操場(chǎng)上)互相追趕(玩得可有勁了。)。通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含有這個(gè)詞的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，最后用這個(gè)詞說(shuō)一句話，比如“許多”。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)旁邊有許多鮮花?！痹瓉?lái)學(xué)生模仿課文：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多石子?！薄吧衔恼f(shuō)到了，在什么旁邊?”“瓶子。”“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門(mén)旁邊?！薄昂茫瑥念^說(shuō)，把‘校門(mén)’加進(jìn)去!”“我看見(jiàn)校門(mén)旁邊有許多鮮花。”在此基礎(chǔ)上，教師可按不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，進(jìn)一步提高學(xué)生的造句水平。
2小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法一
一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，多讓學(xué)生說(shuō)
新教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想是“訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為主線，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，因此，從低年級(jí)起，教材的字、詞就編入了簡(jiǎn)單的句子，創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，而不是孤立的識(shí)記。教師可運(yùn)用好書(shū)上的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生讀，讀后讓學(xué)生找出有今天所學(xué)生字的那一句話，自己讀一讀，然后運(yùn)用所學(xué)的生字仿照書(shū)上說(shuō)一句話，最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的這個(gè)生字自己說(shuō)一句話，課堂上可以讓很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，但有一個(gè)要求就是：不要說(shuō)同一句話，別人說(shuō)了的內(nèi)容，自己不再說(shuō)。
通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含某個(gè)詞的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，最后用這個(gè)詞說(shuō)一句話，比如：“許多”，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)旁邊有許多鮮花?！痹瓉?lái)學(xué)生模仿課文：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多石子?！薄霸谑裁磁赃?”“瓶子”?！澳?，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門(mén)旁邊?！薄昂?，從頭說(shuō)，把‘校門(mén)’加進(jìn)去!”“我看見(jiàn)校門(mén)旁邊有許多鮮花?！庇秩纾骸拔覀兇蠹覠釔?ài)學(xué)校，學(xué)校很美。誰(shuí)還能以熱愛(ài)學(xué)校，贊美學(xué)校為內(nèi)容，用‘許多’說(shuō)一句話呀?”說(shuō)話要從內(nèi)容入手，不是用上這個(gè)詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛(ài)學(xué)校，我們還能用熱愛(ài)父母為內(nèi)容用‘許多’說(shuō)一句話嗎?”“我的爸爸有許多榮譽(yù)證書(shū)。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒(méi)休息了?！薄罢?qǐng)大家用‘許多’說(shuō)一句愛(ài)學(xué)習(xí)的話!”“我要學(xué)許多生字?！?/p>
二、有目的地讓學(xué)生用詞造不同句式的句子
一、二年級(jí)都可以用一個(gè)詞讓學(xué)生分別造敘述句，疑問(wèn)句，感嘆句，但老師不要去講概念。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助?！薄拔覀儾皇且话嗟耐瑢W(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動(dòng)成績(jī)這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!老師要有意識(shí)地把話向這些句式上引，然后讓學(xué)生把這些句子抄寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)幾次學(xué)生就能加深印象，形成語(yǔ)感。
“還可以把要用的詞寫(xiě)在說(shuō)話的內(nèi)容里。如”王老師告訴我們：“大掃除時(shí)，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)。‘”還可以先組詞，練習(xí)詞語(yǔ)搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談?wù)?hellip;…然而再用詞組造句。然后，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充詞語(yǔ)，把句子寫(xiě)得更具體。如(下課了)同學(xué)們(在操場(chǎng)上)互相追趕(玩得可有勁了。)在此基礎(chǔ)上，教師可按不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，以進(jìn)一步提高學(xué)生的造句水平。上例是寫(xiě)學(xué)校生活，還可以訓(xùn)練學(xué)生以家庭生活為內(nèi)容用詞造句?！靶瞧谔?，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競(jìng)賽似的。”訓(xùn)練以社會(huì)生活為內(nèi)容造句?！斑@幾天，奧運(yùn)成了熱點(diǎn)，人們一見(jiàn)面就互相詢問(wèn)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的事?！?/p>
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從說(shuō)過(guò)度到寫(xiě)
我常常利用課前五分鐘，講述身邊的人和事。小學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)意注意強(qiáng)，為了培養(yǎng)他們的觀察力、注意力，訓(xùn)練他們耐心聆聽(tīng)別人講話，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉良好的心理素質(zhì)，不怯場(chǎng)、不慌張。我要求學(xué)生從身邊熟悉的人或事說(shuō)起。如“我的爸爸媽媽”、“我的同學(xué)”、“我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片”等，每天利用語(yǔ)文課前五分鐘讓學(xué)生自由分小組進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
對(duì)于說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句通順、流暢，內(nèi)容具體的同學(xué)予以表?yè)P(yáng);對(duì)于不敢開(kāi)口，結(jié)結(jié)巴巴，意思表達(dá)不夠清楚的也予以尊重、關(guān)愛(ài)、寬容，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，然后讓孩子們將自己覺(jué)得說(shuō)得最好的一句寫(xiě)下來(lái)(不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，觀察能力差，掌握的詞匯少，因此我們要注意選擇兒童最熟悉的實(shí)物指導(dǎo)觀察，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到有話可說(shuō)，比如：請(qǐng)幾個(gè)小朋友手拿帕子、盆子、掃帚等清潔工具表演在教室里打掃清潔，讓其他同學(xué)看，然后把看到的說(shuō)一說(shuō)(先自己說(shuō)，然后同桌相互說(shuō))，再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)(不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替)。
四、寫(xiě)句子的訓(xùn)練
所學(xué)的生字從語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)，學(xué)會(huì)了的生字又要回到語(yǔ)言環(huán)境中去，這是我們學(xué)習(xí)的目的，也就是說(shuō)我們所學(xué)的生字、新詞要會(huì)用，學(xué)生學(xué)的字能組詞，組的新詞能直接造句。學(xué)生造句時(shí)教師可采取扶放結(jié)合的方法幫助學(xué)生造句，比如：用“喜歡”造句，教師可以提示性地寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句：1我喜歡什么?2家里人(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等)喜歡什么?3同學(xué)們喜歡上什么課?4誰(shuí)喜歡我?5我喜歡誰(shuí)?6誰(shuí)喜歡做什么?7誰(shuí)喜歡吃什么?8什么動(dòng)物喜歡吃什么?9什么動(dòng)物喜歡在水里游?等等，這樣一來(lái)造句的范圍大而淺顯，學(xué)生就不會(huì)感到困難，只要他們能回答問(wèn)題，自己選幾個(gè)問(wèn)答一答，寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)句他們就造好了，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)到了，也無(wú)需做太多的作業(yè)，小朋友感到既輕松又愉快，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
3小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法二
一、通過(guò)原因解釋、詞語(yǔ)修飾，變不完整的句子為完整、生動(dòng)
例1：我昨天沒(méi)去上學(xué)。
找原因：我昨天發(fā)高燒了，所以沒(méi)去上學(xué)。
例2：讀書(shū)角活動(dòng)取消了。
找原因：今天，全校學(xué)生要去友誼宮慰問(wèn)演出，原定的讀書(shū)角活動(dòng)取消了。
通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白凡事因果相生。一件事情的結(jié)果，可能會(huì)有多種原因引起。然后可以讓學(xué)生自己組成有因有果的句子，達(dá)到練習(xí)擴(kuò)句、豐富語(yǔ)意的目的。
例3：湖水非常寧?kù)o。
加顏色類(lèi)形容詞：蔚藍(lán)的湖水非常寧?kù)o。
例4：雪花落在地上。
加表形的形容詞：雪花飄飄灑灑地落在地上。
一個(gè)普通的基本句，加上表示顏色、聲音、形狀等的修辭，通過(guò)比喻、擬人、夸張等的措辭手法，可以使句子變得活潑、鮮明、生動(dòng)，使人身臨其境、印象深刻。進(jìn)而可以和其他的情景、事物搭配在一起，進(jìn)行造句練習(xí)。
例5：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，孩子們歡樂(lè)的笑聲如銀鈴一般悅耳。
句子是由短語(yǔ)組成，句子又可分成單句與復(fù)句。分析單句，除了從修辭的角度入手外，還可以從語(yǔ)法的角度(即劃分句子成分)入手。一個(gè)完整的句子必須具備主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分，因此分析單句，必須從句子成分入手，而劃分句子成分，又必須從分析短語(yǔ)入手。一個(gè)人的語(yǔ)言交際，表達(dá)是否流暢，遣詞造句，結(jié)構(gòu)是否符合語(yǔ)法規(guī)范，都取決于對(duì)短語(yǔ)的理解。一個(gè)句子的主干部分通暢了，才能被人讀懂。造句雖然只能營(yíng)造作文的一個(gè)基本單位，但造句訓(xùn)練，訓(xùn)練了語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、思維能力，為學(xué)生的寫(xiě)作扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、講究?jī)?nèi)容的豐富多彩、結(jié)構(gòu)的多變和句式的多樣
在基本句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充句子成分。調(diào)換造句詞語(yǔ)在句中的位置。除陳述句外，可改成疑問(wèn)句、感嘆句等句型。而復(fù)句需要先從分析關(guān)聯(lián)詞入手，再分析各個(gè)單句的組成結(jié)構(gòu)(短語(yǔ))，或主謂，或偏正，或并列，或動(dòng)賓。以上句式學(xué)生都不陌生，只要適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，是可以變化出來(lái)的。由于復(fù)句知識(shí)屬于小學(xué)高年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，此處不做贅語(yǔ)。
例1：這雪晶瑩剔透，像一片白色的海。
這雪像一片白色的海，晶瑩剔透。(調(diào)換造句詞語(yǔ)在句中的位置)
這雪晶瑩剔透，看起來(lái)難道不像一片海嗎?(疑問(wèn)句)
這雪晶瑩剔透，看起來(lái)像一片海啊!(感嘆句)
三、通過(guò)改變?cè)炀涞脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘潛能，開(kāi)拓思維
一位教師在批改學(xué)生的造句作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下一些特殊句子：
想――我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
活潑――河里的水很活潑。
悄悄――我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。
丟――上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。
爬――牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。
可以看得出這個(gè)學(xué)生非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的興趣、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，如果遵循普通造句規(guī)則一概否定，定會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)改變陳舊的思想觀念，讓更多的快樂(lè)、更多的童趣充滿我們的課堂。這就是造句的經(jīng)典，就是人文。
四、規(guī)范標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，讓標(biāo)點(diǎn)與文字一起“說(shuō)話”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生習(xí)作時(shí)，能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在造句、日記和作文時(shí)，點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)總是漫不經(jīng)心，或表現(xiàn)為不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，或表現(xiàn)為標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話，也能傳情達(dá)意。一個(gè)有趣的故事：一位青年寫(xiě)了一篇文章給魯迅先生，請(qǐng)他幫忙修改。這位青年的文章中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，魯迅先生看了后，非常氣憤，就回了一封信給青年，信上只有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)：“?!……”青年接到信后反復(fù)揣摩，終于明白了魯迅先生的意思：你的文章怎么沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)啊?
一定要正確標(biāo)點(diǎn)啊!請(qǐng)把你的文章補(bǔ)上所有的標(biāo)點(diǎn)，再寄給我。不點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)或點(diǎn)什么樣的標(biāo)點(diǎn)對(duì)理解句子的意思是有很大影響的。如“下雨天留客天留人不留”中，加標(biāo)點(diǎn)后可成“下雨天留客，天留，人不留?！薄跋掠晏炝艨吞?，留人不?留?！睒?biāo)點(diǎn)不同就可以產(chǎn)生“留人”與“不留人”截然不同的兩種意思?？梢?jiàn)，在造句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不但起著斷句的作用，而且蘊(yùn)含重要含義，傳達(dá)情意。所以，在低年級(jí)學(xué)生基本句的學(xué)習(xí)上，思想上也得重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的技能，養(yǎng)成運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的良好習(xí)慣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)真正能在學(xué)生心中與文字一起“說(shuō)話”。
4小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練方法三
一、讓學(xué)生多讀多說(shuō)
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師要想學(xué)生有一個(gè)有效的句子訓(xùn)練，就需要學(xué)生在課堂上多讀多說(shuō)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，這樣才能讓學(xué)生正確的運(yùn)用句子，表達(dá)自己的情感。筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)那些說(shuō)話不著邊際的學(xué)生絕大部分是不積極參與課堂的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意說(shuō)話，不愿意回答問(wèn)題，這樣子就導(dǎo)致別人對(duì)他的想法一無(wú)所知，而且他們長(zhǎng)時(shí)間的不與人交流，導(dǎo)致自己的語(yǔ)言表達(dá)能力降低，說(shuō)出來(lái)的話都變得不規(guī)范、不準(zhǔn)確了。因此筆者在接下來(lái)的教學(xué)中都是要求學(xué)生多讀多說(shuō)的，鼓勵(lì)他們多次品讀那些文章中的優(yōu)美句子，將自己的感悟大膽地說(shuō)出來(lái)。
如學(xué)習(xí)《天鵝的故事》的時(shí)候，文章中“突然，一只個(gè)兒特別大的的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”“它們干的那樣齊心，那樣歡快!”“就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!’”這些對(duì)天鵝具體描寫(xiě)的句子非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生體會(huì)這些句子的優(yōu)美生動(dòng)之處，我就要求學(xué)生將這些句子多讀幾遍，考慮這些句子用了哪些修辭手法，仔細(xì)感悟句子中的情感，然后鼓勵(lì)他們將自己的感想大膽地說(shuō)出來(lái)。
二、多做擴(kuò)句縮句訓(xùn)練
擴(kuò)句縮句練習(xí)是小學(xué)句子訓(xùn)練中非常有效的一種方式，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生認(rèn)清句子的結(jié)構(gòu)，知道句子中重要的部分是什么，知道句子中的修飾部分是什么，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要多給學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。
(一)擴(kuò)句練習(xí)
擴(kuò)句訓(xùn)練是讓學(xué)生在表達(dá)基本意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的修飾句子，讓句子表達(dá)的意思更生動(dòng)形象。比如對(duì)“我看著這一幕”進(jìn)行擴(kuò)句，需要注意題目中的主語(yǔ)我，不能夠更改主語(yǔ)為我們，然后考慮什么樣的我，怎么樣的一幕，如何看這一幕。改完之后為“瘦弱的我靜靜地看著這悲傷地一幕”這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)形象。
(二)縮句練習(xí)
縮句訓(xùn)練就是讓學(xué)生找到句子的主干，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中可以提高他們的語(yǔ)言概括能力。比如對(duì)“我時(shí)常懷著深深的感激之情思念著我父母?！边M(jìn)行縮句，就是找出主干詞匯‘我’‘思念’‘父母’，將懷著深深的感激之情去掉，最后變成“ 我思念著父母”。這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在閱讀中快速找出文章的主體內(nèi)容，提高他們的閱讀速度。
三、課堂進(jìn)行句子訓(xùn)練游戲
小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，教師在課堂上陪學(xué)生玩句子訓(xùn)練的游戲可以有效地提高自己的教學(xué)效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生童年游戲的旋律，將課堂上的詞句訓(xùn)練帶入這個(gè)旋律中，提高學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂上進(jìn)行“把字句”“被字句”轉(zhuǎn)換教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“把字句”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“被字句”，看兩名學(xué)生誰(shuí)先被難住。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲方式可以讓學(xué)生在保持愉快心情的同時(shí)掌握住兩種句型轉(zhuǎn)換的要點(diǎn)。
四、多媒體教學(xué)法
新時(shí)代的語(yǔ)文課堂是非常先進(jìn)的，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)配合自己的課堂教學(xué)，來(lái)提高自己的課堂效率。多媒體課堂的優(yōu)勢(shì)就是它可以用視頻、圖片、音樂(lè)等方式來(lái)讓學(xué)生直觀地體會(huì)那些句子中的抽象畫(huà)面及情感。比如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這些課文時(shí)，學(xué)生可能由于沒(méi)有去過(guò)這些地方而不能領(lǐng)悟課文中那些描寫(xiě)這些地方壯觀場(chǎng)面的句子，這時(shí)我們教師就可以利用多媒體教學(xué)將這些名勝古跡的視頻資料放給學(xué)生看，幫助他們理解文章中的句子，這樣子的教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的句子訓(xùn)練。
五、句型轉(zhuǎn)換法
語(yǔ)文的魅力就是可以用不同的方式來(lái)表達(dá)同樣的意思，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，比如在課堂教學(xué)中將疑問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)幫助學(xué)生理解。小學(xué)生的邏輯轉(zhuǎn)換能力并不強(qiáng)，他們有時(shí)并不能理解疑問(wèn)句表達(dá)的意思，但是他們可以理解陳述句的意思，我們教師就可以利用這點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢?”就可以轉(zhuǎn)換成“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，我不能交給你們?！弊寣W(xué)生在理解意思的同時(shí)分辨出兩種句型所蘊(yùn)含的不同語(yǔ)氣，感悟那種句型表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。
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