關(guān)于教學(xué)質(zhì)量演講稿3篇
教學(xué)質(zhì)量是評(píng)判教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，教學(xué)質(zhì)量,是學(xué)校的生存之本,是學(xué)校的發(fā)展之源，下面,小編為大家分享的關(guān)于教學(xué)質(zhì)量演講稿3篇，希望對(duì)大家有所幫助!
篇一：如何提高教學(xué)質(zhì)量演講稿
尊敬的各位評(píng)委老師：大家好!
隨著課程改革的逐步深入，新的教育理念早已深入人心，作為人民教師的我們也時(shí)刻在為如何提高教學(xué)質(zhì)量而思索，我也想把我的一些想法和大家交流一下，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、 培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保證
1.用制度約束學(xué)生：
沒有規(guī)矩不成方圓，尤其是一個(gè)班集體，可以說(shuō)嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律是班級(jí)健康成長(zhǎng)的前提。因而在管理的各環(huán)節(jié)、各階段都應(yīng)該注意對(duì)紀(jì)律的教育，利用班隊(duì)會(huì)晨夕會(huì)認(rèn)真宣講學(xué)校、班級(jí)等各項(xiàng)紀(jì)律要求，讓學(xué)生知道紀(jì)律的重要性，要讓遵守紀(jì)律成為學(xué)生的自覺要求，通過身邊的人和事教育學(xué)生，要讓他們體會(huì)到紀(jì)律與學(xué)習(xí)、生活等諸方面的關(guān)系與影響，從而做到“心中有紀(jì)律，我要遵守紀(jì)律”。
2、給學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮表率作用
班主任的表率作用，就是將自己一絲不茍的工作態(tài)度、工作熱情和不斷進(jìn)取的精神，勇于克服困難的決心和毅力，逐漸地潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。以身作則，時(shí)常會(huì)收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無(wú)形的感召力量，只有具備高尚品質(zhì)，才會(huì)使學(xué)生感到可敬可信.愿意聽從其教誨，這是其一。其二，在學(xué)生中樹立榜樣，
讓學(xué)生去感受身邊的表率，更具有真實(shí)性，影響將更大。只要持之以恒這樣做，就一定會(huì)使班級(jí)向良好的方面發(fā)展。
3、用明確的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生
大到班級(jí)，小到個(gè)人都必須有明確的目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，比如我班每學(xué)期都確立班級(jí)目標(biāo)，每次測(cè)試學(xué)生都確立切實(shí)的個(gè)人奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)貼在課桌的右下方，時(shí)刻激勵(lì)自己朝目標(biāo)前進(jìn)。
4、將心比心，關(guān)愛學(xué)生
“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的.愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗.以使我們無(wú)愧于學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這一段歷史。”
5、積極協(xié)調(diào)任課教師，盡快形成對(duì)班級(jí)齊抓共管的局面
班主任是任課教師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶，為了發(fā)揮任課教師的工作積極性，應(yīng)及時(shí)向他們通報(bào)班級(jí)的基本情況，虛心聽取他們對(duì)班級(jí)的要求和管理建議，力爭(zhēng)人人參與管理，盡快形成教育合力，形成齊抓共管的局面。
6、抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)
一個(gè)好的班干隊(duì)伍，既是班集體的核心力量，又是班主任最得力的助手。眾所周知，沒有得力的小助手，班主任將只能疲于應(yīng)付，弄得自己焦頭爛額。所以本學(xué)期剛開始就民主投票選出了班委會(huì)，加強(qiáng)了管理力度，大力支持，大膽放權(quán)，鼓勵(lì)班干部放手管理，不要有后顧之憂，我告訴他們，班主任——我就是他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。結(jié)果是使每項(xiàng)工作井然有序，落到實(shí)處，做到“班級(jí)的事，事事有人做，班
級(jí)的人，人人有事做，”通過讓學(xué)生參與管理，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感和班級(jí)凝聚力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我完善的愿望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既鍛煉了工作能力，增強(qiáng)了自信心，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一個(gè)班級(jí)如果真能班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，就會(huì)為取得優(yōu)異奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
二。教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力也影響教學(xué)質(zhì)量的提高
一個(gè)自信自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自己的教師，是學(xué)生最喜歡的，一個(gè)充滿愛心的教師是學(xué)生最喜歡的，一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師，是學(xué)生最喜歡的一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新的教師，是學(xué)生最喜歡的。 我們都不會(huì)忽略這樣一個(gè)情況，通常好多學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師才愿意學(xué)這門功課。這些看似不經(jīng)意的小地方，也絕對(duì)不可小視。老師樸素端莊的儀表，得體暖心的話語(yǔ)，甚至一個(gè)贊許的眼神，回禮時(shí)深深的鞠上一躬，都會(huì)被學(xué)生銘記于心。最重要的是要有一顆博愛的心。愛的教育是教育力量的源泉，是教師成功的基礎(chǔ)。教育沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有愛心的教師永遠(yuǎn)不可能取得教育上的成功，也永遠(yuǎn)不可能得到學(xué)生的歡迎。我們要善于發(fā)現(xiàn)教育的樂趣，因?yàn)槲覀兠刻鞊肀У氖且粋€(gè)新的太陽(yáng)。只要你精心去照料他們，哺育他們，只要你幫助他們找回失去的自信，幫助他們挖掘內(nèi)在的潛力，他們的能量是不可限量的。只有愛才能贏得愛。你愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛你。我們愛學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信學(xué)生，相信學(xué)生身上的潛能。鼓勵(lì)他們不斷自主探索。 一個(gè)教師，不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一個(gè)優(yōu)秀的
教師，除了愛學(xué)生以外，還應(yīng)該不斷探索，不斷創(chuàng)新自己的業(yè)務(wù)。我們可以堅(jiān)持寫教育日記，認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。例如：一堂成功的課，為什么會(huì)成功?有什么體會(huì)?一堂失敗的課為什么會(huì)失敗?把這些原封不動(dòng)地記錄下來(lái)，時(shí)間久了，如果你把它們加以組合，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。它們就會(huì)發(fā)出奪目的光彩。
三、 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求。我國(guó)古代教育學(xué)家說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見一個(gè)人的興趣對(duì)他所從事的事業(yè)有無(wú)積極性有著至關(guān)重要的作用。我是教物理學(xué)科的，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣的重要目的是提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)參與的積極性。一個(gè)對(duì)物理課不感興趣的學(xué)生，他會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)需要付出較多的時(shí)間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產(chǎn)生疲勞和厭倦;反之，如果他對(duì)物理課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動(dòng)，由要我學(xué)變成我要學(xué)，因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是為學(xué)生學(xué)好物理打好基礎(chǔ)。
該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法上作一些總結(jié)。我采用的教學(xué)方法有：
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2. 激勵(lì)成功，激發(fā)興趣
失敗是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑“成功感”的增強(qiáng)會(huì)對(duì)其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。蘇霍姆林撕基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓勵(lì)的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”，因此，要想使學(xué)習(xí)產(chǎn)生物理興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。 要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，必須有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要
篇二：如何提高教育教學(xué)質(zhì)量----提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論發(fā)言稿
質(zhì)量是生存之本。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的?，F(xiàn)在就如何快速有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量淺談我的看法：
一、學(xué)校教育教學(xué)管理者要與時(shí)俱進(jìn)適時(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的角色
課程改革是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡(jiǎn)單的把教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)版本的教材換成多個(gè)版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學(xué)方法、教育模式到評(píng)價(jià)體系的一次全方位、深層次改革，是建國(guó)以來(lái)最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場(chǎng)革命。這場(chǎng)從教育思想層面、教育方法層面、教育技術(shù)層面的革命性變革，對(duì)直接指導(dǎo)實(shí)施和組織推進(jìn)課程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
(一)、從經(jīng)驗(yàn)型管理者向?qū)W習(xí)型管理者轉(zhuǎn)變
新課程改革的根本和動(dòng)力是思想的更新。蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”沒有教育思想，沒有對(duì)教育、對(duì)新課程的理解和掌握，也就不可能有科學(xué)的、不斷創(chuàng)新的教育管理活動(dòng)。作為教育行政管理者，要引領(lǐng)師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。學(xué)習(xí)是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學(xué)習(xí)者。教育局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)新程理念，研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)課程改革，提高決策的科學(xué)性和可行性。要學(xué)好《決定》和《綱要》，弄清新一輪課程改革的動(dòng)因，理解新課程的目標(biāo)，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理的改革方向等等。要透徹解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)科改革動(dòng)向，為宏觀管理提供依據(jù)。要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與新課程有關(guān)的教育理論知識(shí)，比如杜威的實(shí)用主義理論、加德納的多元智能理論，新興的建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義思想，以及我國(guó)孔子、朱熹、韓愈、葉圣陶、陶行知等的教育思想，用新思想新理念武裝頭腦。要對(duì)照理論，反思自己的管理實(shí)踐，提煉適合本校的新課程實(shí)施策略，有效推動(dòng)課程改革。要善于在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中研究，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，不斷總結(jié)、不斷探索。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單地“克隆”一個(gè)洋思或照搬一個(gè)安丘，都是十分幼稚的、也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)中把別人的辦學(xué)思想與本校的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能走出一條改革創(chuàng)新之路。要通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建起與新課程相適應(yīng)的教育思想體系和理論體系，提出適應(yīng)新課程改革的一系列辦學(xué)主張，為促進(jìn)新課程改革深入開展和教育質(zhì)量的全面提高奠定思想基礎(chǔ)。
(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉(zhuǎn)變
在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級(jí)教育管理者一定要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、樹立新觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教育形勢(shì)、管理對(duì)象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。當(dāng)代著名教育家魏書生，從教師到校長(zhǎng)、從校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，就是由于一直沒有脫離教育教學(xué)第一線，專心致力于教育教學(xué)研究，才形成了自己的教育思想，才讓盤錦走向全國(guó)。慶陽(yáng)二中通過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了一系列加強(qiáng)管理的制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，才使學(xué)校在短期內(nèi)發(fā)生了顯著變化。作為教育管理者，必須強(qiáng)化研究意識(shí)，完善規(guī)章制度，落實(shí)激勵(lì)措施。要把自己定位成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“研究者”。研究新課改的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是研究課堂教學(xué);二是研究“學(xué)校新文化”建設(shè)。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要管理和指導(dǎo)新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校、深入課堂，通過聽課、與教師學(xué)生座談，宏觀上了解課程改革實(shí)施情況，了解教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，點(diǎn)上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進(jìn)。另一方面，要組織教研人員積極深入課堂進(jìn)行“診斷”，反饋教師的教學(xué)行為，提出改正意見和建議。要對(duì)大班額情況下如何組織學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索如何評(píng)價(jià)，以及課程改革后高考的要求和方式會(huì)有什么變化等問題，超前進(jìn)行研究，及時(shí)總結(jié)得失，確保改革持續(xù)、健康、深入開展。要積極參與或主持實(shí)驗(yàn)課題研究、成為“以校為本”教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須擔(dān)任新課程教學(xué)，善于聽、善于思、善于寫、善于說(shuō)、善于評(píng)。要打破行政界限、強(qiáng)調(diào)學(xué)科無(wú)縫鏈接，建立基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性和校本特色相結(jié)合的新課程培訓(xùn)體系。大力推行教師集體備課制度，建立完善學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)術(shù)交流的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。要消除差生概念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。 良好的辦學(xué)環(huán)境，獨(dú)特的學(xué)校文化，是推動(dòng)新課程改革深入進(jìn)行的決定因素。肖川指出，教育首先是一種文化行為。要堅(jiān)持站在教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)上，積極構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動(dòng)為主線的學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺(tái)和窗口。
(三)、從管理型教學(xué)管理者向服務(wù)型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變
新課改堅(jiān)持以人為本的基本指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)校的一切管理和教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和成才去安排，做調(diào)整。一句話，要實(shí)施好新課程，管理者首先要樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，在服務(wù)中體現(xiàn)和履行管理職責(zé)。新課程自由度大，追求內(nèi)容的生成性，對(duì)學(xué)校的管理和教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。教育管理者必須樹立管理就是服務(wù)的思想，服務(wù)校長(zhǎng)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。同時(shí)還要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家長(zhǎng)，實(shí)踐“教育就是服務(wù)”的精神。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，提出切實(shí)可行的實(shí)施意見。要把自己對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)加工整理，舉辦不同層次的報(bào)告會(huì)或宣講會(huì)，引導(dǎo)廣大教師解放思想，更新觀念，始終用先進(jìn)的理念引領(lǐng)和推動(dòng)課程改革健康發(fā)展。要改變對(duì)學(xué)校實(shí)行全過程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過及時(shí)組織學(xué)習(xí)教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學(xué)校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務(wù)。要堅(jiān)決摒棄哪種一刀切，齊步走的形而上學(xué)的做法，允許學(xué)校、教師自主創(chuàng)新，允許各種管理思想、管理制度、管理方法同時(shí)存在，切忌以一種管理模式取代另一種管理模式，以一種教育現(xiàn)象取代或否定其他教育現(xiàn)象，為廣大中小學(xué)校及教師創(chuàng)造和提供競(jìng)相發(fā)展，各顯其能、各展其才的寬松、和諧的制度環(huán)境。要把為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供技術(shù)支持和學(xué)術(shù)服務(wù)作為中心任務(wù)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障等方面作出具體規(guī)定，明確對(duì)象和任務(wù)，力爭(zhēng)使教師培訓(xùn)工作經(jīng)?；?、制度化、專業(yè)化，為教師成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)。
(四)、從長(zhǎng)官型教學(xué)管理者向合作型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變
合作體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系，每位現(xiàn)代教育管理者都必須具有這種合作的意識(shí)。一是要與高校和科研單位合作。教育行政部門的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領(lǐng)課堂內(nèi)部專業(yè)化的研究、提升和指導(dǎo)少。引進(jìn)高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實(shí)現(xiàn)行政單位與科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要與有關(guān)黨政部門、社會(huì)團(tuán)體合作。新課程倡導(dǎo)教育教學(xué)的開放性和實(shí)踐性，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的一系列教育教學(xué)目標(biāo)，單靠教育行政部門或?qū)W校是無(wú)法全部完成的。管理者要把視線向校外延伸，加強(qiáng)與人大、政協(xié)、計(jì)劃、財(cái)政、環(huán)保、衛(wèi)生、團(tuán)委、婦聯(lián)、體育等部門的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭(zhēng)取必要的政策和經(jīng)費(fèi)，為開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會(huì)、各部門都能支持配合課改工作的新局面。同時(shí)，校際之間也要加強(qiáng)交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。三是教育行政部門內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實(shí)施課程改革。在改革過程中，由于各地、各校的實(shí)際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學(xué)，盡量把切合本地實(shí)際的典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣開來(lái)，提高整體管理水平。同時(shí)，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務(wù)和支持，更要加強(qiáng)協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進(jìn)行的政策措施，開發(fā)課程資源，形成工作合力，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)扎實(shí)開展。四是校長(zhǎng)、教師與學(xué)生的合作。合作是新課程教學(xué)的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學(xué)成果最終都要通過學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。在管理和教學(xué)過程中，校長(zhǎng)和教師要蹲下與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長(zhǎng)合作，合理利用家庭教育資源。要與社會(huì)人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進(jìn)新課程，建設(shè)新課程。
(五)、從粗放型管理向激勵(lì)型管理轉(zhuǎn)變
新課程改革核心是充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關(guān)文件例行公事，得過且過，敷衍塞責(zé)，走過場(chǎng)，搞形式的粗放型管理，同時(shí)對(duì)于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。
管理最終都體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上。以前那種學(xué)年或?qū)W期初定計(jì)劃、提目標(biāo)，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過程、重調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)型轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，要 “改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出的新要求。教育管理者要自覺變“判別者”角色為“激勵(lì)者”角色，最大限度地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，努力把評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，要倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念，不僅要看學(xué)校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學(xué)率，還要看學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?。要依托評(píng)價(jià)幫助學(xué)校、教師、學(xué)生找準(zhǔn)教和學(xué)的方向，優(yōu)化教和學(xué)的過程，提高教和學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、師生共同持續(xù)進(jìn)步。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平。要努力下移評(píng)價(jià)重心，把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦?ldquo;未來(lái)”、面向“發(fā)展”的評(píng)價(jià)，由單一的書面考查成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多樣化的教和學(xué)的評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持定性、定量相結(jié)合，讓師生個(gè)性特長(zhǎng)最大限度地得到張揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要切實(shí)改變以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法，要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的角度，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。要把學(xué)生的身體、心理、思維、創(chuàng)造等智力因素作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和知識(shí)水平同步發(fā)展，共同提高。
教育管理是教育事業(yè)又好又快、和諧發(fā)展的助推器和內(nèi)動(dòng)力。促進(jìn)教育管理者盡快轉(zhuǎn)變角色，更加適應(yīng)改革發(fā)展的需要，是新課程背景下面臨的緊迫任務(wù)。廣大教育管理者只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉(zhuǎn)變，更好地肩負(fù)起管理育人、教書育人、服務(wù)育人的神圣職責(zé)，不斷提升教育管理新境界，開創(chuàng)教育改革新局面。
二、教師要不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，適應(yīng)新課改
新課程對(duì)教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行))因此，教師的任務(wù)不再只是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實(shí)施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識(shí)信息的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。
(一)、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)
新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，首先應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的引導(dǎo)，教師普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，教學(xué)過程就是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主的過程，且技能的訓(xùn)練是重中之中。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的提法被廣大中小學(xué)教師奉為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中加以貫徹與實(shí)施。也正是在這種思想的引導(dǎo)下，也確實(shí)培養(yǎng)出不少的高分生，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端也逐步的暴露出來(lái)。人們逐漸感覺到這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，除了能考出些高分，卻不能將理論付諸于實(shí)踐。而當(dāng)今社會(huì)需要的是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才，因此我們必須改革我們的基礎(chǔ)教育。要徹底改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)改革廣大教師的教育理念，倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師不應(yīng)再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，而只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就設(shè)計(jì)好學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)程序，在新課程中是行不通的。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)完成任務(wù)，更重要的是啟迪、開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生善于把書本知識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因?yàn)橹挥性趲熒慕换セ顒?dòng)過程中，我們的教師才能清楚了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況對(duì)自己以后的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。教師要?jiǎng)?chuàng)造出積極向上的班級(jí)氣氛，創(chuàng)造適宜于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)出自己的教育理念。
社會(huì)在迅速的發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，教師就不可能再套用原來(lái)程序、規(guī)劃式的教學(xué)方式。在新課程改革實(shí)施過程中，全面把握教學(xué)過程中不確定性----教學(xué)目標(biāo)結(jié)果的不確定性：知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的多元取向;教學(xué)對(duì)象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別化教育;教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點(diǎn)減少和淡化，得分點(diǎn)不再起支配作用，教師要費(fèi)很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充內(nèi)容;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，要充分考慮到這些教學(xué)過程中的不確定性，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新精神，同時(shí)開放課堂，將課堂與學(xué)生個(gè)體實(shí)際生活聯(lián)系，從實(shí)際生活中獲得知識(shí)的感悟，同時(shí)又將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
(二)、樹立民主、開放的教育理念，聆聽同學(xué)心聲
新課程改革要求對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，樹立民主、開放的教育理念，廣泛的聽取
同學(xué)的意見，聆聽同學(xué)的心聲。一直以來(lái)，我們的教師都把師生關(guān)系定位在一個(gè)一上一下不平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的權(quán)威性。教師在內(nèi)心上不接受不同意見產(chǎn)生，一方面，他們害怕自己的權(quán)威與地位受到威脅，另一方面則認(rèn)為這樣的行為會(huì)擾亂教學(xué)秩序，而使原定的教學(xué)程序和任務(wù)難以完成。“我們有問題的同學(xué)先保留意見，等下課以后再個(gè)別討論。”這句話是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽到的。然而，同學(xué)們提問大都是即興的，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境與氣氛下，思維也是最敏捷的，且很多問題帶有共性，到了下課也很難再進(jìn)入到課堂那樣的氛圍中去，問題也就不了了之。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重不同的意見，要在內(nèi)心去接受，學(xué)會(huì)聆聽，哪怕學(xué)生提的問題不正確，借此，我們可以了解到學(xué)生們的思想，對(duì)知識(shí)的掌握情況，從同學(xué)們的意見中不斷的修改自己的教學(xué)計(jì)劃。另外，還必須根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)的開展一些討論，而不只是簡(jiǎn)單的按照原定的程序進(jìn)行。學(xué)生們的思維永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)定知道的，學(xué)生的理解程度、教學(xué)環(huán)境也都是教學(xué)過程中無(wú)法控制的。因此，我們唯有樹立民主、開放的教育理念，允許有不同意見產(chǎn)生。
(三)、運(yùn)用多種媒體手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，對(duì)我們的教學(xué)也產(chǎn)生了很大的變化，因此，我們可以借助多媒體技術(shù)手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。我們經(jīng)?？梢月牭浇處煴г梗?ldquo;為什么同樣的一個(gè)問題，需要強(qiáng)調(diào)一次又次，講授一遍又一遍，而學(xué)生卻是錯(cuò)了一次又一次。”老師弄不懂，學(xué)生也不明白。殊不知，長(zhǎng)期的教師口授，以及黑板加粉筆，早就引起學(xué)生們對(duì)這些單一刺激的疲勞，純粹的填鴨、灌輸讓學(xué)生是左耳進(jìn)右耳出，課上完了，上課內(nèi)容也就隨著老師而忘到了一邊。而學(xué)習(xí)是一個(gè)多種感觀共同參與的一個(gè)復(fù)雜過程，在這個(gè)過程中，長(zhǎng)時(shí)間單一方面的刺激，必將使學(xué)生對(duì)這些刺激在一定程度上表現(xiàn)出麻木，也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生似乎在認(rèn)真的聽講、做筆記，卻根本在大腦中沒留下什么印象的現(xiàn)象了。因此，我們可以借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)多種感觀來(lái)參與到教學(xué)中來(lái)，從而強(qiáng)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)習(xí)枯燥的一貫認(rèn)為，從而轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但同時(shí)也提高了對(duì)教師自身素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備基本的多媒體操作能力，一定的計(jì)算機(jī)能力，否則不能正確操作多媒體設(shè)備反而會(huì)影響到教學(xué)無(wú)法正常的進(jìn)行，起到相反的效果。同時(shí)，我們的教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的媒體選擇能力，在教學(xué)過程中并不是媒體用得越多越好，我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。
(四)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革
新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使得有些同學(xué)把比自己強(qiáng)的同學(xué)視為眼上釘，前進(jìn)道路上的障礙。一本好的參考書，課堂筆記一般情況下是不會(huì)借給別人的，比自己差的怕追上自己，比自己強(qiáng)的怕自己追不上，于時(shí)同學(xué)之間勾心斗角的事常有發(fā)生，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，使得學(xué)生的人格和心理得不到健康的發(fā)展。要倡導(dǎo)高效、開放的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)使學(xué)生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開闊。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣決定性格，性格決定人生，習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺中養(yǎng)成的。學(xué)
篇三：提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)言稿
各位同事：
大家好!我認(rèn)為學(xué)校教學(xué)成績(jī)的好壞是受多方面因素影響的，要提高教育教學(xué)質(zhì)量也不是一下就能提高的，需要一個(gè)過程。這個(gè)學(xué)期學(xué)校更加重視教學(xué)質(zhì)量的提高，我覺得這對(duì)我們教師和學(xué)生都有好處。
從教師方面：
一、教師要不斷適應(yīng)知識(shí)更新，社會(huì)的需要，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
二、備好每一堂課。俗話說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，提高課堂效率的主渠道是備課，認(rèn)真用心去鉆研教材、整合教材;認(rèn)真用心去分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn);充分考慮教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好教案;
三、上好每一堂課。提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)，保證45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課，向課堂要質(zhì)量，依據(jù)教案，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學(xué)生的興趣。自己對(duì)自己的教學(xué)滿意了，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,盡可能的以最大限度的吸引學(xué)生。
四、上課過程中一定要有師生之間的互動(dòng)。通過相互之間的交流自己才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道自己的教學(xué)效果。如果我們上課時(shí)只顧自己在課堂上侃侃而談，而忽略學(xué)生的反映，學(xué)生聽一會(huì)兒肯
定會(huì)走神的，這樣的教學(xué)效果一定好不了。
五、上課多讓學(xué)生回答問題。特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我在課堂上要多讓他們發(fā)言，這樣能督促那些學(xué)生在上課時(shí)專心聽講。
六、跟家長(zhǎng)多溝通。我校學(xué)生的家庭教育跟不上，大多數(shù)父母文化程度不高，有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)還外出打工不在家，學(xué)生放學(xué)回家后無(wú)人問津。這需要老師多與家長(zhǎng)交流，注重學(xué)生回家后的教育，同時(shí)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自己管理自己，養(yǎng)成良好的自理能力。
從學(xué)生方面：
一、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進(jìn)其智力發(fā)展、成績(jī)提高;反之，就會(huì)成為智力發(fā)展的障礙，影響其成績(jī)的提高。
二、注意學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生往往缺的就是方法或?qū)W習(xí)方法不對(duì)路。這就要求教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：
三、鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，注意積累運(yùn)用。
讓學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀課外書，并寫好讀書筆記，把學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角充分利用了起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了不少知識(shí)。
四、平時(shí)抓好差生，適當(dāng)?shù)恼?qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，考試前做好充分、全面的復(fù)習(xí)，注意方法和效果等等，
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