《祝福[1] 》是魯迅的小說代表作之一，它是魯迅第二個小說集《彷徨》中的第一篇。寫于1924年2月7日。20世紀20年代，正是中國新文化運動的發(fā)展時期。以下是學習啦小編為準備教師招聘面試的試講萬能稿：祝福，希望能夠幫到大家!

　　高中語文說課稿：祝福

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《祝?！贰肥歉咧姓Z文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。

　　2、教學目標

　　咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　?、僦R目標：

　　明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物;

　?、谀芰δ繕耍号囵B(yǎng)學生鑒賞小說的能力。

　?、矍楦心繕耍赫J識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　3、教學重點和難點?

　　教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據);至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，確立本文的教學重點為：

　　1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環(huán)境描寫的作用。

　　教學難點為環(huán)境與人物的相互作用。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說“不”!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

　　2、學法

　　在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　三、說教學過程 · 導語引入

　　復習魯迅的小說集

　　介紹怎樣鑒賞小說

　　有重點地鑒賞本小說

　　布置作業(yè)

　　理論支持

　　結束

　　怎樣鑒賞小說(1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

　　(2)認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

　　(3)研究小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為創(chuàng)造形象，表達主題服務的。

　　(4)分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　典型人物的刻畫

　　問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人?(質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。)

　　肖像描寫?語言描寫?行動描寫

　　寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質樸)，又有著自己的個性(頑強、倔強)。

　　肖像描寫?魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”

　　找眼睛論特點

　　初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕

　　——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼

　　——精神有些麻木

　　捐門檻——分外有神——又有希望

　　不讓祝福——失神——再受打擊

　　行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

　　語言描寫

　　找對話論特點

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　行動描寫?

　　找行動論特點

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐(門檻)

　　懷疑靈魂——問

　　祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。

　　典型環(huán)境

　　自然環(huán)境:?祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)?舊歷的年底?雪天

　　社會環(huán)境:?群眾的反應?魯四老爺的書房

　　暗示:?封建迷信的毒害?封建禮教的束縛?群眾的淡薄、冷漠

　　人物與環(huán)境的相互作用(討論)

　　人物?環(huán)境

　　逃抓

　　撞嘲笑

　　捐不承認

　　問說不清

　　?祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　情節(jié)設置是否有力表現了人物性格?

　　情節(jié)?內容

　　序幕祝福景象與魯四老爺

　　結局祥林嫂寂然死去

　　開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘

　　發(fā)展祥林嫂被賣改嫁

　　高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

　　尾聲祝福景象和我的感受

　　倒敘的作用：1、設置懸念2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置

　　電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好?是否符合人物性格特征?

　　(不拘定論)

　　導語“多乎哉?不多也!”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧?今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂?以為辛勤勞作能安心生存

　　以為喪夫失子能博得同情

　　以為捐得門檻能減去罪孽

　　悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德

　　理論支持?顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

　　顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。