教育類話題范文：基于作業(yè)基本類型改良作業(yè)形式

　　基于作業(yè)基本類型改良作業(yè)形式

　　根據(jù)《作業(yè)設計》書中的一周作業(yè)的實錄，我們發(fā)現(xiàn)當下學校內(nèi)不同學科作業(yè)的基本類型為如下幾個方面：一、教師最關注的是基礎型作業(yè)。二、教師給學生布置的作業(yè)類型比較多樣。三、絕大多數(shù)作業(yè)是學生可以獨立完成的。四、實踐類和長周期的作業(yè)比較少。五、很多學科都有口頭作業(yè)的方式。六、總的來看，學生一周的作業(yè)量比較多。

　　一、從目的來看“教師最關注的是基礎型作業(yè)”。不管哪一個學科，教師首先布置的作業(yè)，比例最大的都是那些指向基礎知識和基本技能的作業(yè)。語文為例，不外乎字詞的正確書寫、詞語的積累等;英語則是單詞的默寫和句型運用。這類作業(yè)，老師往往都是統(tǒng)一在黑板上，寫下類似于“生字詞抄寫5次”的簡單作業(yè)指令。而這些基礎型作業(yè)，于優(yōu)秀學生不用抄寫，可能都已經(jīng)掌握了;于后進生而言，完成了作業(yè)后還不一定掌握。從目的來看，我們所布置的作業(yè)并未真正達成。

　　以語文正確書寫詞語為例，我們是否可以改成幫助學生減少作業(yè)時間，針對性的進行抄寫。每一篇課文的詞語，以按拼音寫詞語的形式，讓學生進行自測，根據(jù)自測來決定自己的抄寫量。第二天，教師的檢查作業(yè)形式，就是看拼音寫詞語，全對者給予滿分評價;有錯誤者給予自查機會，如果在不看書的情況下，能夠書寫正確同樣給予滿分。錯誤較多者，允許再次準備，再次聽寫。這樣，讓優(yōu)秀者騰出更多時間去做他喜歡的事情，讓后進者有針對性地進行練習準備，最終達到掌握詞語即可。

　　二、從趣味性來看“教師給學生布置的作業(yè)類型比較多樣”。我發(fā)現(xiàn)許多教師很會模仿，看到人家有什么新花樣就學什么。當然，這是件好事。但問題在于諸多老師只學到了花樣本身，并沒有學到花樣背后的精神和理念。布置作業(yè)亦是如此，看到人家這個“閱讀小報”有意思，就布置學生做“閱讀小報”，而沒有閱讀活動的本身。這樣只是為了趣味而趣味，為了小報而小報，學生不一定會喜歡。反之，如果有組織共讀一本書，有導讀、討論、分享等一系列閱讀活動，然后再根據(jù)自己的理解來做“閱讀小報”，學生可能真的會有興趣。

　　因此，我想就作業(yè)類型提出這樣一個觀點：不在于作業(yè)的花樣有多少，而在于作業(yè)前的花樣有多少。

　　三、從獨身子女的角度看“絕大多數(shù)作業(yè)是學生可以獨立完成的”。大部分老師布置的作業(yè)，都只需要一個人就可以完成的。但基于目前中國這種獨生子女的時代及中國家庭教育的理念，我們應該設計和創(chuàng)造作業(yè)機會，讓同伴有溝通和交流的機會，增進學生之間的感情，提高完成作業(yè)的興趣。

　　就朗讀這項作業(yè)，我曾經(jīng)布置孩子們分角色練習朗讀、表演朗讀，課堂上進行展示表演。我發(fā)現(xiàn)布置了這項作業(yè)，學生們周末就會走家串門，三五同學一起練習和表演，好不有趣。暑期，布置一項作業(yè)，走訪鄰居同學，寫一寫和鄰居同學的故事?？傊ㄟ^這樣的作業(yè)，來帶動同伴交流，讓作業(yè)變得更有趣一些。

　　四、從長遠的眼光來看“實踐類和長周期性作業(yè)較少”。和“作業(yè)類型較多樣”問題一樣，大多數(shù)老師存在盲目性、隨意性較強，沒有自己的長遠目標和持續(xù)性的計劃。我覺得實踐類作業(yè)和長周期性作業(yè)，教師一定要有自己的長遠目標，持續(xù)性的推進，不可中途而廢。

　　一老師問我，她所接的新班級語文基礎較差，作文能力較低，字不成句、句不成章，怎么辦?我讓她給學生布置一項長周期作業(yè)——每周選定一篇優(yōu)秀作文，讓學生每天朗讀三次，持續(xù)做一年。因為這是一個投入比較簡單的教學任務，老師欣然接受我的建議。她為學生挑選作文，讓學生每天大聲朗讀三遍，持續(xù)半年，她發(fā)現(xiàn)學生的作文水平有較明顯的提升，于是更堅定了她的做法，又做了半年。我們都知道“熟讀唐詩三百首不會做詩也會吟”的道理，對于作文比較差的班級，這樣的作業(yè)就可以有效提高學生的作文能力。

　　當然，在這個過程中，教師一定要注意長期的關注和跟進，讓學生養(yǎng)成習慣，真正讓這項作業(yè)幫助學生提高能力，不管于老師還是學生，都能感受到這項作業(yè)帶來的成就感和自豪感。

　　另外注重學科整合，減少作業(yè)的重復性。比如科學中的觀察植物生長，就應該主動和語文老師進行合作，設計觀察作文或者日記作業(yè)，減少不必要的重復作業(yè)。

　　五、從現(xiàn)代信息技術來看“口頭作業(yè)”?？陬^作業(yè)無法評價，真是這樣嗎?就拿英語學科來說，教師布置學生回家朗讀對話，家長簽字。有的家長不管有沒有聽，都會給孩子簽字的。如果學生還沒有形成良好的作業(yè)品質(zhì)，就有可能謊稱自己已經(jīng)讀過讓家長簽或者找人代簽。如今，智能手機極其普遍，學生使用手機熟練的程度遠遠超過家長。我們是否通過錄音軟件，如錄音寶，讓學生在家中錄制自己的朗讀作業(yè)，通過微信群發(fā)給老師。教師可以隨時隨地點擊聆聽檢查，并評價指導。我想，這樣既可以讓學生的口頭作業(yè)得到有效監(jiān)控，又可以在班級里形成一股錄音作業(yè)熱的潮流。讓聆聽和錄音，都成為孩子們學習和成長的機會。

　　六、從“童心”看“作業(yè)量較多”。每一位老師，自己曾經(jīng)都是學生，但是大部分老師都已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)是學生。回想自己的童年，哪有這么多的作業(yè)，哪怕是中考前夕，也不如當下小學生的期末前復習。

　　如果你還有一顆童心，那么請好好想想我們的作業(yè)是否占據(jù)了孩子們的大部分業(yè)余時間?但愿，我們都不要成為自己曾經(jīng)最討厭的老師。

　　作業(yè)，真是一門學問。越深究，越有東西。教育就是這樣，有心之人，處處皆教育，從不敢造次。

　　【本文作者：周國平 (微信公眾號：越讀居)】

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