有幸受太和縣師訓(xùn)中心委托，到三堂中心校參加太和縣中小學(xué)送教下鄉(xiāng)評課工作。

　　張允、李潔兩位老師分別上了一節(jié)精彩的展示課，同為鄭標(biāo)名師工作室的成員，我為兩位老師的精彩展示而感到震撼，不到一年的時間，我們的老師成長的速度是驚人的，我想這也是名師工作室這個團(tuán)隊成長的一個很好的見證吧!

　　李潔老師的課，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營;張允老師的課別開生面，獨特新穎。無論是哪種形式，都堪稱教學(xué)上的一場饕餮盛宴，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　對于一節(jié)公開課，我想應(yīng)該從兩個方面去品評：

　　其一，教學(xué)內(nèi)容的落實情況。每一篇文章都承載著一項或幾項具體的教學(xué)任務(wù)，聽課者要把握執(zhí)教的老師是不是讓這些教學(xué)任務(wù)真正的落實了。這是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，不能說根據(jù)你的喜好，你想讓學(xué)生掌握什么就讓學(xué)生掌握什么。要看看所在的單元，要看看所在的教材位置，單元、教材是會賦予它一定的任務(wù)的，這是一個方向性問題，所有的老師必須遵循，而且老老實實的遵循。

　　其二，教學(xué)內(nèi)容的實施情況。方向有了，任務(wù)有了，如何通過你的設(shè)計讓這些內(nèi)容有效的實施，執(zhí)教的老師們便可以八仙過海、各顯神通了。這才是全面展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的方面，也是課堂亮點的集中呈現(xiàn)，同時更是執(zhí)教老師大有可為、最值得讓聽課老師欣賞的地方了。

　　依據(jù)這兩點，我們來看兩位老師的課。

　　首先來看看文章所承載的教學(xué)任務(wù)：統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元單元提示中有這樣一段話，學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點?？梢哉f這是本單元所有課文應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

　　《昆明的雨》作為一篇典型的寫景抒情散文，更是如此。張允老師在上課的過程當(dāng)中，圍繞散文這一體裁，重點從選材、情感、語言三個方面讓學(xué)生對文本進(jìn)行品析，很好的把握了本單元的教學(xué)要求。同時我們都能注意到，在執(zhí)教的過程當(dāng)中，張老師不止一次的提醒同學(xué)注意閱讀提示。這是一篇自讀課文，閱讀提示在學(xué)生的自讀當(dāng)中起著非常重要的作用，從整節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)來看，怎樣自讀文本，學(xué)生還顯得很迷茫，所以張允老師的提醒是非常必要的。

　　在執(zhí)教的藝術(shù)性方面，張允老師的設(shè)計更是給人耳目一新的感覺。

　　首先，張老師緊緊抓住了文中“我想念昆明的雨”這句話，從一個標(biāo)點引發(fā)學(xué)生的思考，又從四個標(biāo)點啟發(fā)學(xué)生想象，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完美，一線貫穿，使整節(jié)課的教學(xué)顯得很緊湊。

　　其次，在拋出一個問題之后，并沒有立即讓學(xué)生去思考，而是給學(xué)生以方法上的提示。這一做法的妙處在于避免了在思考之初就偏離了主題。很多老師喜歡反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生去回答，之所以要去引導(dǎo)，是因為學(xué)生想的太偏，想的太漫無邊際。與其如此，何不在開始階段就給學(xué)生指明一個正確的方向呢。

　　再次，多次通過資料鏈接的方式幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，抒情散文在表情達(dá)意方面往往非常含蓄，不結(jié)合一定的背景，學(xué)生是很難理解的，張允老師正是基于這種考慮，所以在課堂當(dāng)中鏈接了很多的資料。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還是存在一些值得商榷的地方的，作為一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，那種浸潤在字里行間的“美”是需要通過對幾個關(guān)鍵詞語的品析及對幾句關(guān)鍵語句的品讀才能體會的，往往只可意會不可言傳。遺憾的是本節(jié)課在這方面雖然涉及到，但缺乏一定的深度。不過也正如維納斯的雕像一樣，有所遺憾才是一種真實的美。

　　李潔老師執(zhí)教的是八年級上冊第三單元的一篇短文《記承天寺夜游》。李老師用“讀美文、解文意、賞奇景、論奇人、悟奇情”五個環(huán)節(jié)來貫穿課堂教學(xué)的始終。很好的把握了本單元的一個教學(xué)任務(wù)：整體感知內(nèi)容大意、進(jìn)入詩文的意境，體會作者寄寓其中的情懷、注意積累常見的文言實詞、虛詞。

　　李老師的課給人的感覺更為穩(wěn)重，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都務(wù)求真正的落地，如同鑿井一般，每一次都務(wù)求看到清泉。

　　李老師善于透視學(xué)生的心理，并能采取積極有效的應(yīng)對措施。借班上課、師生不熟悉、學(xué)生很拘謹(jǐn)，針對這些情況，李老師上課之初就和學(xué)生做了一個游戲，一方面緩解一下學(xué)生的心理，拉近師生的距離。另外一方面，也能從游戲當(dāng)中很快的把握學(xué)生的特點，比如哪些學(xué)生記憶力強，哪些學(xué)生反應(yīng)靈敏，那些學(xué)生屬于內(nèi)向型的，哪些學(xué)生又特別喜歡表現(xiàn)自己等，這就為以下教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行準(zhǔn)備了條件。并且在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，李老師多次運用了游戲的方式，或者是帶有游戲成分的活動，來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，比如在“解文意”環(huán)節(jié)，設(shè)計了“考考你，試著難倒他(她)”的活動，在“賞奇景”環(huán)節(jié)設(shè)計了“這樣好嗎?”的活動等。由于活動的得法，學(xué)生的思維在整節(jié)課當(dāng)中始終是在動的。但是作為一篇文言短文，在品讀的方面仍有再挖掘的空間。

　　總之，兩位老師的課值得讓我們?nèi)バ蕾p、去借鑒的地方還有很多很多，從兩位老師的執(zhí)教中，我們應(yīng)該有這樣的體會：語文既要整體的教，語文也要細(xì)細(xì)的教。

　　所謂整體的教，其一是指要把文本作為一個整體，而不要對它進(jìn)行過多肢解式的條分縷析，其二是指，教一篇文章，心中不能僅有一篇文章，要有整個單元、要有整本書、要有整套教材，這樣你才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。

　　所謂細(xì)細(xì)的教，指的是你必須帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，要一頭扎進(jìn)去，小處入手，細(xì)處著眼，小窟窿里要掏出個大螃蟹來，要有深度，要走的進(jìn)，還要出的來。

　　這只是我的一些粗拙看法，愿與大家共商榷。

　　【本文作者：鄭標(biāo)工作室劉維剛（公眾號：太和教研）】