關(guān)于《貓》的教學(xué)思考2

　　2017年11月22日，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的“第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會”上，我應(yīng)邀執(zhí)教了七年級語文研究課《貓》。

　　這篇課文此前我曾經(jīng)執(zhí)教過，但我不想重復(fù)。于是二次備課時(shí)，就有了一些想法。

　　第一，關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

　　我把本課的教學(xué)流程大致安排為：一個(gè)怎樣的故事，一只怎樣的貓，一個(gè)怎樣的“我”，一個(gè)怎樣的人生啟迪，一個(gè)怎樣的閱讀方法。

　　與以前相比，教學(xué)設(shè)計(jì)的變化主要在第一個(gè)環(huán)節(jié)上?？紤]到文體的問題，我設(shè)計(jì)了“一個(gè)怎樣的故事”，請學(xué)生分別從“我”、“三妹”以及第三人稱的角度各自簡要敘述一下這個(gè)故事。目的有二：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生整體上把握全文。因?yàn)?，后面的教學(xué)中，我和學(xué)生一起重點(diǎn)品讀“第三只貓”，客觀上，全文寫了三只貓，前兩只貓，雖然我不打算在本節(jié)課上去多加關(guān)注，但也不可能完全置之不理。況且，也會與后文發(fā)生一些關(guān)聯(lián)。比如，我將和學(xué)生探討到兩個(gè)牽涉到前面兩只貓的問題：

　　1.品讀作者寫三只貓亡失之后表達(dá)情感的語言，理解作者用不同的語言來表達(dá)的不同情感。

　　2.如果第一、二只貓確實(shí)吃了芙蓉鳥，“我”還會如此心痛嗎?(或者：“我”真愛貓嗎?)

　　因此，我希望借此環(huán)節(jié)，起到一個(gè)“整體感知”的效果，又為下面的學(xué)習(xí)提供必要的支撐。

　　二是，這是一篇小說，而“小說的基本面即故事”?；诂F(xiàn)代敘事學(xué)的理論，從“敘述視角”而非“故事情節(jié)”的角度設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)，更容易讓學(xué)生從故事的“內(nèi)容”聚焦到小說的敘事藝術(shù)——作家敘述故事的角度、方式和著眼點(diǎn)上，進(jìn)而深度探詢作家立場，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的對話。

　　可惜的是，計(jì)劃沒有變化快。在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)還是沒有實(shí)施。在與鄭桂華教授交流時(shí)，她的一番話給我很大的啟發(fā)：“如果一個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)時(shí)不能充分展開，意義不大。”我想想，有道理。請學(xué)生變換視角來敘述故事，盡管很有“小說味道”，可能也就淺嘗輒止，只是一個(gè)走過場的形式而已——況且，也不是我本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而且，學(xué)生在課前認(rèn)真讀了幾遍課文，水過地皮濕地復(fù)述一下故事，是在重復(fù)學(xué)生的已知，教學(xué)價(jià)值甚微。更重要是，面對初一的學(xué)生，有沒有必要從“敘事視角”切入，我覺得過于專業(yè)，不一定合適。我上課有一個(gè)基本原則，不能完全說服自己的做法，堅(jiān)決不做。還有一個(gè)原因，我們初中上課一般都是45分鐘，結(jié)果日程安排表上規(guī)定的是40分鐘。取消了固然有些可惜，畢竟這是一節(jié)45分鐘的課。在說課環(huán)節(jié)，我特意強(qiáng)調(diào)，對于七年級學(xué)生而言，文本比較長，可教的內(nèi)容很多。教學(xué)內(nèi)容的取舍，我依據(jù)“這一文本”、“這一班學(xué)生”、“這一節(jié)45分鐘的課”的原則，確定能教什么和不教什么，弱水三千只取一瓢飲。比如，有一位老師提出，這節(jié)課，為何不當(dāng)作教學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”的指導(dǎo)課?我說，這是依據(jù)我所教的這個(gè)班的學(xué)生，平常習(xí)慣了“默讀”而不喜歡出聲讀的原因。我不贊成完全照搬教材的教學(xué)建議或拘泥于專家學(xué)者說法，教學(xué)可以靈活處理。斷舍離，則為本課重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)施留下了寬裕的時(shí)間和空間。如果面面俱到，恐怕就是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。

　　第二，關(guān)于閱讀支架。

　　我一向不太喜歡形式上的“拓展延伸”，尤其是那種“伴娘把新郎拐跑”的做法。在前幾次執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“我”的妄下斷語、主觀武斷、偏聽偏信、肆意懲戒等等，都能讀得出來——只滿足于讀到這樣的啟迪，還比較粗淺。小說其實(shí)還隱含著一個(gè)重要的主題，即“要能善于反思反省，以免犯更多的錯(cuò)誤”，卻只有少數(shù)學(xué)生能理解到位。于是，我這次做了一個(gè)鋪墊，提供了一則關(guān)于“以貌取人失之子羽”的歷史故事。有了這個(gè)參互映照的支架，學(xué)生能漸漸悟得，以貌取人，武斷魯莽，做出錯(cuò)誤的決定，常常反映出人性的弱點(diǎn)，圣人也不能例外，關(guān)鍵是我們應(yīng)如何處之。文中“我”對第三只貓的那種愧疚之情，恰恰是這種自省精神的體現(xiàn)。小說中，作者的意圖，并未直接說出，給學(xué)生閱讀體驗(yàn)留下了很大空間，閱讀中，能夠獲得哪些體驗(yàn)，可以見仁見智，畢竟學(xué)生的閱讀之路還長。

　　第三，關(guān)于本文的教學(xué)價(jià)值。

　　這篇小說，可以當(dāng)作全息功能(從內(nèi)容到形式的全面透徹地學(xué)習(xí))，也可以當(dāng)作學(xué)寫小說(記敘類)的例子，又可以當(dāng)作訓(xùn)練小說閱讀技能的憑借，還可以當(dāng)作探究人生思考、人性復(fù)雜的引子。

　　本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值，我定位于“訓(xùn)練小說閱讀技能的憑借”。原因在于，據(jù)我觀察，七年級學(xué)生，愛讀小說，但很多止步于小說的情節(jié)，大致能說過故事的輪廓，而對于語言形式比較忽視，閱讀小說還處于比較低級的階段。正如上述，要真正讀懂小說，需要以語言為憑借，細(xì)讀文本，才能進(jìn)入文本而得真滋味。

　　這次研討過程中，有一位點(diǎn)評專家是是跨學(xué)科的教育專家，非語文學(xué)科的，據(jù)他自己戲稱點(diǎn)評了物理、政治、語文。他中肯地指出，聽了這節(jié)課，就像是一節(jié)語文閱讀方法指導(dǎo)課。聽到這番話時(shí)，我還是挺高興的，這正是我所想達(dá)到的。但是，專家也指出，語文學(xué)科的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生精神成長。我完全贊成。這話自然一點(diǎn)不假，符合“核心素養(yǎng)”的精神。其實(shí)，每一門學(xué)科最終指向?qū)W生的“核心素養(yǎng)”，都為了學(xué)生的終身發(fā)展和必備品格，不只是語文教學(xué)的任務(wù)。但是，在教學(xué)中，如何落小落細(xì)落實(shí)，則恐怕不是僅憑口頭上喊喊口號，貼幾個(gè)標(biāo)簽就行的，需要彰顯本學(xué)科的特點(diǎn)，正如葉圣陶先生所指出的那樣語文教學(xué)有“獨(dú)當(dāng)其任的任”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生借助語言文字去“精神成長”，否則，語文教學(xué)就會墮入凌空蹈虛、玄虛空議，皮之不存毛將焉附?我很難相信，在現(xiàn)代社會識不了幾個(gè)字，讀不通文句的人，能有多少豐富的靈魂和高尚的情操。這樣的教訓(xùn)，在我們語文教學(xué)界，2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版以來，已經(jīng)有不少人把經(jīng)念歪了，語文教學(xué)看上去高大上，卻精神虛脫。盡管折騰出一些浪花，但令人炫目的肥皂泡破滅后，恐怕還是一無所獲。

　　語文課是一節(jié)一節(jié)地上的，每一節(jié)課，猶如涓涓細(xì)流，最終匯成大海，旨?xì)w于學(xué)生的素養(yǎng)提升，但不是每一節(jié)課都必須把“核心素養(yǎng)”的方方面面盡收囊中。

　　因而，在課堂教學(xué)的結(jié)尾，我打出了這樣的【PPT】：

　　一個(gè)怎樣的閱讀小說方式?

　　我們?yōu)槭裁匆x小說?讀小說就是讀社會、讀人生。

　　我們怎么讀小說?品味小說的語辭、句式、語氣、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等，來理解小說。

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　　本文作者：梁增紅

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