關(guān)于背誦作文語(yǔ)文教師感想：背誦作文不可取

　　背誦作文不可取

　　考試前一天，有幾位同學(xué)問(wèn)我：老師，考場(chǎng)上作文是現(xiàn)場(chǎng)寫，還是寫以前的作文?

　　我說(shuō)，什么意思?

　　一位大膽的男生揚(yáng)起臉，理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：我們小學(xué)里的考試作文，都是把以前的作文背誦一下，再寫到卷子上的。我明白了，以前有學(xué)生就洋洋自得地告訴我，他們老師每逢考試，就讓學(xué)生背誦幾篇作文，然后到考試時(shí)根據(jù)題目，采取掐頭去尾法、東拼西湊法、牽強(qiáng)附會(huì)法、死拽硬拉法等等“手段”，炮制一篇作文，常常因此而取得高分呢。于是，他們習(xí)慣了考前背作文，考場(chǎng)默作文。

　　我告訴學(xué)生：當(dāng)場(chǎng)寫!

　　也有家長(zhǎng)私下問(wèn)我，背一篇應(yīng)付考試是否可行。自然，我都告訴他們不能這樣做。

　　記得七年級(jí)第一次正式寫作文，我要求當(dāng)堂完成。其中有一位同學(xué)的文章，我印象比較深，在剛參加夏令營(yíng)時(shí)，他就已經(jīng)寫過(guò)，而且?guī)缀鯖](méi)有變化。我告訴這位同學(xué)，文章寫得不錯(cuò)。但，這次作文，只是他的“保留曲目”，已經(jīng)失去了魅力，我給他降低了一個(gè)等次，并在作文評(píng)語(yǔ)中注明“似曾相識(shí)”。

　　如何看待這種現(xiàn)象?

　　老師平時(shí)要求學(xué)生背誦一些好文章，尤其是經(jīng)典文本，當(dāng)做用來(lái)積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言、素材的方法，那倒也算是積善積德的事兒，比如有老師喜歡要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞文賦之類的做法，于作文而言多少有些好處。我教每一屆學(xué)生，都會(huì)提供10篇為學(xué)生精心挑選的經(jīng)典文章，像《漢字是我家》、《藥香如蝶》等，這些文章文質(zhì)兼美，不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益，對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)也是滿滿的正能量。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，能被就背，不能背誦，多讀讀也好。又如，朱自清先生的《春》，當(dāng)初就是為初中生寫作而量身定制的“范文”，無(wú)論是其篇章結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)七年級(jí)學(xué)生寫作有很大的示范意義，所以，一般教材中都會(huì)作為規(guī)定動(dòng)作，要求學(xué)生背誦。寫作文，首先要“入格”再考慮“出格”。毋庸置疑，朱先生的文字能給面對(duì)作文咬斷筆頭、絞盡腦汁的學(xué)生以很好的可操作性模仿。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生而言，完全可以不受這種固定模式的局限，然而，現(xiàn)實(shí)是，能夠超越的畢竟還是鳳毛麟角。

　　如果僅僅是為了在考試時(shí)攫取分?jǐn)?shù)而讓學(xué)生背作文，實(shí)在是得不償失。從學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)看，背誦作文去應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文，其實(shí)并沒(méi)有從根本上去解決學(xué)生作文中的問(wèn)題，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何投機(jī)取巧。我們不能僅僅為了分?jǐn)?shù)，而忘記了學(xué)生階段“作文即做人”的道理。

　　退一萬(wàn)步講，學(xué)生如果是背誦自己以前的作文還算是自己的東西的話，那么，有自作聰明者把別人的好文章背誦來(lái)再?gòu)?fù)制粘貼到試卷上，就是一種抄襲或剽竊了，弄不好，聰明反被聰明誤。有一次中考閱卷，老師發(fā)現(xiàn)一篇精彩作文，遂像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一般，讓其他老師爭(zhēng)相一讀為快?？墒?，很快就有一種被戲弄的感覺(jué)，原來(lái)，這篇文章，就是把試卷閱讀理解部分的一篇散文，原封不動(dòng)地抄錄在此。于是喜悅化為憤怒，得分可想而知。某年高考作文，某地報(bào)紙上就刊登了一篇滿分作文，有細(xì)心的讀者就發(fā)現(xiàn)，這篇滿分作文，竟然是一位知名作家的作品。好尷尬!

　　以前我批改學(xué)生作文時(shí)，也會(huì)遇到一種情形，有兩三個(gè)學(xué)生的作文，竟然是一模一樣，稍有常識(shí)的人都知道，他們抄襲某“優(yōu)秀作文選”上的文字并不幸“撞車”了。于是，我痛下決心，每次作文，不再帶回家去寫，而是當(dāng)堂完成。我以前喜歡把學(xué)生的優(yōu)秀作文打出來(lái)發(fā)到我的博客上，可是，后來(lái)有一位老師對(duì)我說(shuō)，不要發(fā)在博客上公開(kāi)了，因?yàn)槿绻麑W(xué)生的作文被當(dāng)成范文，被其他同學(xué)“背”去了，再寫在自己的試卷上，如有雷同，就說(shuō)不清誰(shuí)是誰(shuí)非了。我想想，確有道理。

　　即使是自己的作文，也用不著“背好”一直用來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試。如果有學(xué)生這樣做，至少說(shuō)明，這個(gè)孩子對(duì)寫作文還不感興趣，還沒(méi)打算好好寫。這需要老師從教的角度去多多關(guān)注，正面引導(dǎo)，而不是迎合世俗，不擇手段。雖說(shuō)應(yīng)試有種種有違人性的做法，老師也似乎有很多無(wú)可奈何之處，但作為教師還是要守住底線的。背出來(lái)的文字，只是一次次的重復(fù)自己，一次次的在原有水平上徘徊，那不是寫文章，而是在寫字。

　　這不是說(shuō)好的素材不能反復(fù)用，關(guān)鍵是看為什么用，怎么用。比如，第一次寫了，第二次還可以從語(yǔ)言上琢磨，第三次還可以從篇章上調(diào)整，第四次還可以從詳略上變化，第五次還可以從敘述角度上變化，第六次還可以從文體上轉(zhuǎn)換……這個(gè)過(guò)程，每一次都有一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練，每一次都達(dá)到一個(gè)目的，每一次都會(huì)有提升，最終達(dá)到“文章本天成，妙手而得之”的境界。

　　要想寫好作文，功夫在平時(shí)。

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　　本文作者：梁增紅

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