教師活動(dòng)記錄：記太和縣中小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽說(shuō)課比賽

　　部編語(yǔ)文教材的投入使用，對(duì)于每一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，部編教材的使用就意味著我們要拋去幾十年?lái)固有的一些思想和理念，用全新的思想和理念投入到部編教材的使用中去。

　　為了部編新教材的理念能夠內(nèi)化于語(yǔ)文教師的腦海中，太和縣語(yǔ)文教研室工作人員相時(shí)而動(dòng)，煞費(fèi)苦心，特別是兩個(gè)名師工作室(鄭標(biāo)名師工作室，陳少潔名師工作室)舉辦了面向全縣語(yǔ)文老師的一系列相關(guān)的活動(dòng)。比如鄭標(biāo)工作室在太和民族中學(xué)舉辦八年級(jí)部編教材培訓(xùn)活動(dòng)，在太和六中舉辦部編名著閱讀課培訓(xùn)活動(dòng)，在太和倪邱中心校舉辦綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，在每周五的工作室教研中開(kāi)展面向全縣的單元整合網(wǎng)絡(luò)研修。這次太和縣語(yǔ)文教研室又舉辦了“太和縣中小學(xué)語(yǔ)文教師基本功素養(yǎng)大賽”活動(dòng)，依托中心教研組全面推進(jìn)部編教材的培訓(xùn)工作，又一次掀起了太和縣部編語(yǔ)文教材研究的新高潮!

　　承蒙領(lǐng)導(dǎo)厚愛(ài)，我有幸成為了初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)委，親歷了兩天(三中片區(qū)和北城片區(qū))的說(shuō)課活動(dòng)，聆聽(tīng)了七十多位選手的說(shuō)課，欣喜著，感動(dòng)著，更是由衷地敬佩著!

　　這次說(shuō)課的話題，都是部編教材的精髓，更是一個(gè)個(gè)難啃的“硬骨頭”，內(nèi)容涉及到“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”“名著閱讀”“單元整合”“寫(xiě)作教學(xué)”“新增篇目”等等。任何一個(gè)說(shuō)課話題，如果不經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀，精準(zhǔn)把握，透徹理解，想要在說(shuō)課時(shí)精彩呈現(xiàn)出來(lái)，是“難于上青天”的!因?yàn)?，說(shuō)課賽場(chǎng)上呈現(xiàn)的這道“大餐”，需要準(zhǔn)備多少“食材”，構(gòu)思了多少創(chuàng)意，破壞多少腦細(xì)胞，只有當(dāng)事者自己清楚，那是怎樣的一種煎熬，估計(jì)比十月懷胎到娃兒落地還要煎熬吧。但，接受了這一挑戰(zhàn)，也意味著一次跨越式的歷練與成長(zhǎng)!

　　我覺(jué)得，這次說(shuō)課所選課題，實(shí)在是高明。首先，涉及面廣，從閱讀，到寫(xiě)作，再到口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，幾乎不留死角;其次，選題有創(chuàng)新，拋棄了過(guò)去的“眼中只有閱讀課和寫(xiě)作”的單一選題;再次，選題考查了選手的綜合素質(zhì)，不僅會(huì)上閱讀課，還要會(huì)上寫(xiě)作課，不僅會(huì)上寫(xiě)作課，還要會(huì)上綜合性學(xué)習(xí)課等等，促使選手對(duì)新教材的全方位的研究。

　　這次素養(yǎng)大賽，沒(méi)有年齡限制，全員參與，全面考查，環(huán)節(jié)設(shè)有論文評(píng)選、書(shū)寫(xiě)、朗讀、說(shuō)課、上課等一系列活動(dòng)。全方位、無(wú)死角考查語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，對(duì)于選手來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是歷練。

　　聆聽(tīng)就是七十多位選手的精彩說(shuō)課，我深深感受到，“長(zhǎng)江后浪推前浪，把前浪拍在沙灘上”的感覺(jué)。

　　總體來(lái)說(shuō)，這次說(shuō)課大賽很突出地呈現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1.選手綜合素質(zhì)比較高。無(wú)論是優(yōu)雅沉穩(wěn)地中年教師，還是朝氣與激情并存的青年教師，大多數(shù)選手都有一口流利精準(zhǔn)的普通話;上場(chǎng)時(shí)大方得體，從容不迫，有條不紊;說(shuō)課時(shí)或激情澎湃，或溫婉細(xì)膩，或娓娓道來(lái)，給人以美的享受。尤其是幾位年輕的女教師，以她們流利的普通話，獨(dú)到的設(shè)計(jì)，精彩的解說(shuō)，得體的表現(xiàn)，澎湃的激情，折服了評(píng)委，也折服了眾多的聽(tīng)課老師，實(shí)在是讓人佩服!

　　2.大部分選手對(duì)于部編教材新理念有了精準(zhǔn)的把握。從七十多位選手的說(shuō)課來(lái)看，大部分選手對(duì)部編教材的新理念都有比較準(zhǔn)確的研讀和把握，部編教材的核心理念時(shí)不時(shí)地從他們口里蹦出，如“三位一體”“雙線組元”“立德樹(shù)人”“守正創(chuàng)新”“讀整本書(shū)”等等，他們對(duì)這些新教材的理念，已經(jīng)內(nèi)化于心，外化于形。不僅讀透了，而且做好了。如一位選手的說(shuō)課是名著閱讀《昆蟲(chóng)記》，她讓學(xué)生通讀全書(shū)整理昆蟲(chóng)的名字和習(xí)性，制作“昆蟲(chóng)卡片”，品讀精彩片段做旁批，總結(jié)出至少四種昆蟲(chóng)的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、婚戀、繁衍和死亡。這樣的要求，不僅有任務(wù)，而且給方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀。

　　3.綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際有了新突破。這次說(shuō)課，綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際也占了相當(dāng)大的比重。從選手們的說(shuō)課可以看出，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，他們研讀的比較深，不再是流于形式，而是切實(shí)結(jié)合本地實(shí)際具體做了，而且做得比較好。比如有一位選手的綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》說(shuō)課，選手能夠結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生走訪調(diào)查，搜集資料，撰寫(xiě)《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》，班級(jí)推舉組員擔(dān)任“申遺代表”參加答辯，通過(guò)讓孩子們參與這一過(guò)程，深切感受到文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)課可以得出，要想上好綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是課前的分工、搜集資料、走訪調(diào)查。

　　4.單元整合觀念逐漸清晰。“單元整合”是一個(gè)新名詞，到底怎么“整合”，大概許多語(yǔ)文教師都比較模糊，習(xí)慣了一課一課教書(shū)，現(xiàn)在突然來(lái)了個(gè)“單元整合”，的確有點(diǎn)暈。我不止聽(tīng)一位老師疑惑“什么叫單元整合呀?”這次說(shuō)課，對(duì)選手們的確是個(gè)巨大的難題，但他們不怕，他們有自己的思考，并且有的選手做得還非常好。所謂“整合”，我覺(jué)得首先要有整體意識(shí)，把握好單元提示的重點(diǎn)，對(duì)于具有相同特點(diǎn)的課文，可以拉到一起進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化單元訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它們的共性。然后還要有“分”的意識(shí)，對(duì)于每一篇課文還要認(rèn)識(shí)到它所獨(dú)有的“個(gè)性”，也就是許多名師都談到的“這一篇”的問(wèn)題。如北城片區(qū)的一位選手說(shuō)課內(nèi)容為八上第三單元的單元整合，她就做得很好。她整合以后給第三單元命名為《模山范水察自然之趣 誦讀說(shuō)寫(xiě)悟賞美之情 》，標(biāo)題就可以看出，她對(duì)單元的重點(diǎn)把握比較到位。

　　5.說(shuō)課設(shè)計(jì)思路清晰，層層深入。大多數(shù)選手說(shuō)課思路非常清晰，對(duì)教材解讀到位，脫稿演說(shuō)，有條不紊。比如有位選手的說(shuō)課《昆蟲(chóng)記》，她的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“品蟲(chóng)之美――思蟲(chóng)之惡――蟲(chóng)性與人性”，這樣的設(shè)計(jì)層層深入，由表層到深層，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂了，而且讀透了。還有一位選手，說(shuō)課內(nèi)容為八上第五單元，她的說(shuō)課流程簡(jiǎn)潔明了，思路清晰。每一環(huán)節(jié)說(shuō)課主要分兩大塊進(jìn)行“理念定位――編排意圖”?？芍^有理有據(jù)，清晰簡(jiǎn)潔，不枝不蔓。

　　亮點(diǎn)多多，精彩多多，我的笨筆是寫(xiě)不出千萬(wàn)分之一的。就此打住，不再贅述。

　　有人說(shuō)，課堂是遺憾的藝術(shù)，說(shuō)課也是。

　　這次說(shuō)課盡管很精彩，但也有一些不太盡如人意的地方：比如有的選手普通話不夠標(biāo)準(zhǔn);有的選手對(duì)新教材理念沒(méi)有精準(zhǔn)把握，甚至不知道“三位一體”“雙線組元”為何物;有的選手說(shuō)課環(huán)節(jié)不夠齊全，缺胳膊少腿;有的選手答辯時(shí)，答非所問(wèn)，不能用新教材理念指導(dǎo)教學(xué);有的選手說(shuō)課思路不夠清晰，比較混亂;有的選手準(zhǔn)備不充分，“說(shuō)課”變成了“讀稿”;有的選手說(shuō)課設(shè)計(jì)缺乏必要的理論依據(jù);在單元整合方面有的選手跟不上，一頭霧水，那是因?yàn)槠綍r(shí)缺少這方面的學(xué)習(xí)和研究。有的選手說(shuō)得好，可能是經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)研究。

　　這些都是我們所有語(yǔ)文人努力的方向。

　　根據(jù)這次說(shuō)課的整體感受，提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議：我們語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)于新教材的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新教材內(nèi)涵，理念、編排意圖;對(duì)于單元整合這一難點(diǎn)，可以去“太和教研”公眾號(hào)，回看鄭標(biāo)名師工作室的十幾次關(guān)于單元整合的網(wǎng)絡(luò)研修的整理，能夠受到一定的啟發(fā)，我們平時(shí)教學(xué)一定要有單元整體意識(shí);積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，網(wǎng)絡(luò)研修以其方便快捷的特點(diǎn)，已經(jīng)成了我們工作中必不可少的一種方式，網(wǎng)絡(luò)研修不受空間的限制，隨時(shí)隨地可以開(kāi)啟這種模式，避免了旅途勞頓。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修這一點(diǎn)，鄭標(biāo)名師工作室也有比較成功的經(jīng)驗(yàn)，工作室已經(jīng)進(jìn)行了十八次網(wǎng)絡(luò)研修，采取了QQ群形式，還有利用YY語(yǔ)音面向全縣語(yǔ)文老師進(jìn)行直播，讓更多的人受益，更多的人參與。

　　另外，個(gè)人覺(jué)得精彩的說(shuō)課應(yīng)該呈現(xiàn)出這樣一些特征：對(duì)新教材理念及課標(biāo)要有精準(zhǔn)的把握;對(duì)新教材要有透徹的理解和解讀;對(duì)設(shè)計(jì)意圖及達(dá)到的效果要有充分的理論支撐;對(duì)單元整合教學(xué)有比較清晰的認(rèn)識(shí)!

　　以上是我對(duì)這次素養(yǎng)大賽及說(shuō)課活動(dòng)一些淺顯的個(gè)人看法，不妥之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正，多提寶貴意見(jiàn)!

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)博大精深，作為語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)，我們一直在路上!

　　【本文作者：北城中學(xué)吳秀萍】