金秋九月，在教體局張局長帶領下，我們60余名滑縣教育管理者和部分中小學校長來到了“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城，參加了山東師范大學舉辦的中小學課程建設高級研修班。這次培訓的主題是學校課程建設，對于課程建設，我只是在理論層次上知道它的重要性，但內(nèi)心更多的是懵懂。培訓課程分為兩部分，山東師大專家高屋建瓴的講座、青島浮山路小學團隊“一篇帶多篇” “多篇帶整本”閱讀教學模式實踐的成果分享、山東大學附屬學校趙勇校長“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”學校課程建設的實操途徑，到西營鎮(zhèn)中小學的實地考察。通過短短的5天培訓，雖然對專家的一些觀點弄不明白，對一些內(nèi)容不理解、消化不了，有所困惑，但對于學校課程建設這件事情，我體會到：課程體系是學校的核心所在，是學校辦學特色的體現(xiàn)，無論你愿意與否，學校課程建設勢在必行。我在認知上也收獲頗多。

　　孫寬寧教授認為：學校課程建設包括學校中的所有課程;學校課程建設是對學校中不同類型課程的整體規(guī)劃、重組和整合;學校課程建設要基于學校的理念、目標與需求，反映學校特色。學校課程建設是學校教師針對學校的育人需求或問題，而對學校課程進行持續(xù)改進的專業(yè)活動，學校課程建設以育人為目的、以教師為主體、以專業(yè)為依托、視建設為常態(tài)。學校課程建設的切入點：從教學的某一方面入手：目標、方法、過程;從某一門課程入手：知識的整合、資源的再開發(fā);從某一類課程入手：活動中的經(jīng)驗習得;從學校課程體系的規(guī)劃設計入手。我在參加山師大的課程建設培訓之前，一是認為學校課程建設只是學校的校本課程;二是認為學校搞的活動，只要有教師指導、有教學設計、過程完整就是課程。通過聆聽孫寬寧教授等專家的闡釋，我才知道我對學校課程建設的認識是極端膚淺的，學校課程建設不是這個樣子。事實上，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，在學校都是學校課程，課程建設既包括課程開發(fā)，也涵蓋課程整合，是一個系統(tǒng)工程。既有學科課程，也有活動課程，但是活動課程和活動既有一定的聯(lián)系，也有很大的區(qū)別。平時，我們學校開展的升旗儀式、開學季、畢業(yè)季、社團活動是算不得課程的。從孫教授的講座中，我模糊的認識到：學校對學校課程建設應該有整體系統(tǒng)的規(guī)劃思維，對學校課程整體規(guī)劃應該有非常明確的“頂層設計”意識，即學校的辦學定位，也就是未來要我們要辦成一所什么樣的學校。俗話說鐵打的營盤流水的兵，學生一撥又一撥，校長一個又一個，但學校會一直存在，那么，我們想讓學校成為一個什么樣子，我們想培養(yǎng)什么樣的學生，這個定位是不能隨便更改的。學校的培養(yǎng)目標，也就是學生從學校畢業(yè)了，會是什么樣的形象，我們是中小學，培養(yǎng)目標肯定要有基礎教育的基本特征，培養(yǎng)目標是學校課程的指向和依據(jù)。比如：山大教育集團就提出了教育的目的是提高生命質(zhì)量，培養(yǎng)完整的人，共享生命成長這些理念，學校緊緊圍繞“共享生命成長”這一理念，開發(fā)、整合了教師課程、學生課程和家長課程，以學生課程為例，共分為四大類：品德修養(yǎng)課程、人文·科學課程、生命健康課程、藝術(shù)審美課程，每一類又分作基礎性課程、拓展型課程和研究型課程，其中基礎性課程是每個學生必修的課程，所有的課程建設與整合都以學生發(fā)展為根本目的。其實對我來說，更大的啟發(fā)在于教授們對學校課程的界定打破了以前我對課程的認知，例如他們認為活動課程應該是“課程”而非“活動”，現(xiàn)在我們搞的形式多樣熱熱鬧鬧的學生文體活動以及學生社團，其實嚴格來說算不上課程，因為既然是活動課程，就必須嚴格按教育教學的規(guī)律辦事，就應該把課程、教學、評價這三者緊密的聯(lián)系在一起。在學校課程建設中，課程是核心、教學是重點、評價是關(guān)鍵。離開了教學和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已。例如對于我們目前開展的讀書活動，我們可以把讀書活動系列化、育人化、持久化，并有適當?shù)脑u價方式，我想這就是課程建設。對于課程建設，我們不能隨大流，也不能標新立異。要像山大教育集團那樣，根據(jù)培養(yǎng)目標，設置哪些課程是必選的，這是體現(xiàn)了學校的辦學理念和要求，哪些課程是自選的，這反映了學生自我發(fā)展的需求。

　　9月21日實地考察了歷城區(qū)西營鎮(zhèn)的三所學校，收獲頗豐。校園不大，整潔規(guī)矩，標語不多，但清晰明了，三所學校的共同點是校園占地面積小但在內(nèi)里做出了大文章。學校的文化建設很有特色，有的是顯性的，以文字畫面顯示出來，有的是隱性的，如校園的布置，花草樹木等。學?；ú莩尚?，綠樹成蔭，無雜草，無垃圾，可謂是一草一木皆文化，一沙一石都育人。校園文化彰顯學校的辦學理念和學校特色，如南營小學的中草藥栽種于校園，?；諢o用解讀，便能讓人知道其中含義;所有活動，圍繞辦學理念展開，如西營中學的入團儀式、感恩教育演講會、中小學自豪講壇主題演講、學做好人演講比賽、校園愛心之星評選、做智慧善良健康文雅的學生演講等，主題全部是學校的辦學理念“學做好人”。只要用心，便有辦法。學校的校本課程真正做到了課程，有規(guī)劃、有方案、有教師、有課時保證、有教學評價，以龍灣小學盆景制作與鑒賞為例，每個學生都有成長記錄帶，記錄袋包含我的個人資料、研究計劃、小結(jié)、期中評價表、期末評價表、作品集等，學校特色是盆景制作，校園里到處就是盆景。我想，一所學校處處展示的是學生的成果，這不正是“以學生為本”重視學生發(fā)展的最好體現(xiàn)嗎?考察后的確讓我們深思，一所好的學校，真的不必拼硬件好壞和面積大小，這三所學校所做的基本上都可以在我們當?shù)貙嵤?/p>

　　每一次的學習都是一次成長，感謝教體局為我提供這次學習機會。我唯有努力前行才能不負所望!

　　【本文作者：四間房鄉(xiāng)　趙志剛】