編者按：教育事業(yè)的特殊性，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這篇《一線教師成長的戰(zhàn)略清單》你一定不能錯(cuò)過。

　　開學(xué)初寫了《未來教師的u盤化生存》，而后又相繼寫了《做一個(gè)更具專業(yè)素養(yǎng)的教師》及《思考習(xí)慣是專業(yè)發(fā)展的王道》，初衷就是為了讓我們這個(gè)群體更加體面地在社會(huì)上生存。

　　我期待我的同行不僅是在教師節(jié)接受很多煙花一樣的感謝，而為了在任何時(shí)候都能贏得家長的尊重和社會(huì)的敬意。

　　這一篇還是繼續(xù)前面的話題，但是我想跳出教師成長具體的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)層面，嘗試從更宏大的戰(zhàn)略層面來談?wù)勔痪€教師如何豐富、完善自己，強(qiáng)壯個(gè)體的專業(yè)能量。

　　1.培育自己的人文氣質(zhì)

　　教育是與未成年人建立聯(lián)系并實(shí)施影響的學(xué)問。確切地說，教育屬于人文領(lǐng)域的范疇。人文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，除了傳授，更重要的是涵養(yǎng)和熏陶。

　　教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，不僅是學(xué)科專業(yè)的只是與能力，而在于整體的人文氣質(zhì)與素養(yǎng)的耳聞目染。

　　最好的教育一定不是只停留在技術(shù)層面，而來自于內(nèi)心的認(rèn)同與心靈的完整。不夸張地說，教師其實(shí)是以整個(gè)人的形象工作的。

　　很多時(shí)候，教師的人文氣質(zhì)，恰如教育的水和空氣。

　　如果在本學(xué)科的修為之外，教師還在書法、美術(shù)、音樂、文學(xué)、甚至是收藏等藝術(shù)領(lǐng)域有自己的修養(yǎng)，那更是學(xué)生之福、教育之福。我接觸到的許多語文教育大家，大都有這樣令人嘆為觀止的才華。或張口能唱，或筆走龍蛇，或能信手成詩，有的甚至自己就是作家、書法家等。

　　不管是哪一個(gè)學(xué)科的老師，涵養(yǎng)自己人文氣質(zhì)最便捷而有效的方式就是閱讀。特別是人文、思想的閱讀。

　　對(duì)于語文老師來說，這樣的人文氣質(zhì)就更是必須。試想一個(gè)長期沒有“書香”浸潤的老師，怎能上出優(yōu)雅的、富有人文氣息的語文課?怎能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的閱讀人口?

　　2.架構(gòu)專業(yè)的教育大腦

　　教育是一種專業(yè)行為。過去那種農(nóng)村里識(shí)兩字就能做老師的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。

　　專業(yè)就意味著不可替代。要架構(gòu)專業(yè)的教育大腦，最基礎(chǔ)的的方式還是專業(yè)領(lǐng)域的閱讀和揣摩。(具體可參閱前文《拯救教師的專業(yè)閱讀》)

　　一個(gè)理想的學(xué)科教師的專業(yè)大腦。除了必備的教育學(xué)和心理學(xué)的常識(shí)，底部應(yīng)當(dāng)有一兩本學(xué)科公認(rèn)的奠基之作。這樣的書有兩個(gè)特點(diǎn)，一是能闡述學(xué)科的學(xué)理，二是常被名師引用和推薦。這樣的書你可能經(jīng)常聽到，但是身邊的真正閱讀的人很少。因其學(xué)術(shù)性強(qiáng)，讀來艱澀，許多人根本堅(jiān)持不了。

　　如果實(shí)在讀得難以堅(jiān)持，你不妨從從其他名師的學(xué)習(xí)札記和體會(huì)那里開始入手，逐步登堂入室。這樣的方式恰如鹽在湯中。最終形成自己大致的專業(yè)地圖的框架，形成自己對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。

　　專業(yè)還意味著需要不斷地迭代升級(jí)。所以，教師必然是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

　　3.做反思實(shí)踐的行動(dòng)者。

　　如果有諾貝爾教育獎(jiǎng)，我認(rèn)為佐藤學(xué)先生必會(huì)是其中的大熱門。而且不會(huì)向村上一樣，雖然熱門，但總是陪跑。

　　我把 佐藤學(xué)先生稱之為我們教師的行動(dòng)導(dǎo)師。今年有幸兩次近距離接觸了他的工作過程，更讓我嘆服他的行動(dòng)能力和反思能力。

　　我在前面的文章已經(jīng)比較系統(tǒng)地討論了思考習(xí)慣、特別是反思對(duì)于教師的重要性。

　　我們不少看到這樣的教師-------“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的重復(fù)。 教學(xué)反思過程本質(zhì)上就是教學(xué)研究過程，它包括“引起思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上困難等狀態(tài)”，以及“尋找、搜索和探究的活動(dòng)，求得解決疑難、處理困惑的辦法”。

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

　　經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這已經(jīng)被一再證明。

　　一個(gè)有作為的教師還要有“開展自已的教研、發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”的實(shí)踐者的勇氣。

　　4.成為健康、陽光、有趣的人

　　工作本質(zhì)就是教師的另一面的生活。 如果把工作與生活作為對(duì)立面來思考，這樣的工作是令人懷疑的。

　　一個(gè)不熱愛生活的老師，我很難想象他如何熱愛工作?

　　我的成長歲月聽了太多的先進(jìn)教師的事跡。說句實(shí)話，那樣的事跡大都是把教育工作描繪成了一種包身工式的“苦難掙扎”。很多的時(shí)候，我更多升起的憐憫或懷疑，而少有一種要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

　　那種“沒有功勞也有苦勞”的農(nóng)耕社會(huì)中評(píng)優(yōu)樹模的思維方式應(yīng)該得到摒棄。

　　優(yōu)秀教師不等同于病痛纏身，優(yōu)秀教師也不等同于要犧牲小我。

　　好老師首先應(yīng)當(dāng)是健康、陽光、有趣的。

　　教師身上有的，必會(huì)投射到孩子的身上。我堅(jiān)信這一點(diǎn)!

　　客觀地說，教師的工作機(jī)制，導(dǎo)致自我發(fā)展的動(dòng)力是不足的。一個(gè)醫(yī)生不接受相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，就上不了手術(shù)臺(tái)。但是不少教師長期地機(jī)械地、低效地教學(xué)，卻長期安然無事。

　　教育影響的滯后性和隱蔽性，使這個(gè)行業(yè)很難被追責(zé)。醫(yī)療差錯(cuò)會(huì)被稱之為事故。但同樣是面對(duì)人，我們卻很少聽到教育的差錯(cuò)被稱為事故。而事實(shí)上，這樣的差錯(cuò)每天都在大量發(fā)生。

　　當(dāng)下一個(gè)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生如果有教師資格證，馬上可以通過招考成為一個(gè)小學(xué)語文教師。 但如果是一個(gè)師范專業(yè)的畢業(yè)生要成為一個(gè)醫(yī)生，那必然需要重啟求學(xué)之路投入的生命成本將會(huì)是十分巨大。

　　與很多專業(yè)領(lǐng)域相比，教師專業(yè)資格證書的含金量還十分低下。但我們也知道，要成為任何一個(gè)行業(yè)的優(yōu)秀者，都需成為終身學(xué)習(xí)者，都需打造自己強(qiáng)大的專業(yè)實(shí)踐話語系統(tǒng)。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，教育行業(yè)的的特殊性，事實(shí)上也給了許多年輕的有志者彎道超車、跨越性成長的機(jī)會(huì)。這在其他的專業(yè)領(lǐng)域，往往很難想象。

　　整理出這樣的教師成長清單，只希望能為更多同路人提供參考。這不僅是為個(gè)體，更是為國家和未來。

　　你若有光，世界便有光!

作者：莫國夫
公眾號(hào)：莫國夫

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