大學(xué)英語寫作課怎么上
要上好大學(xué)英語寫作課除了積累經(jīng)驗以外還要吸取別人的授課方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語寫作課怎么上，供大家參閱!
大學(xué)英語寫作課怎么上
1 關(guān)鍵，備課環(huán)節(jié)
上好大學(xué)英語寫作課，關(guān)鍵是備好課，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，從中引申出來意思就是準(zhǔn)備工作容不得半點馬虎。備好課主要做到備課程、備學(xué)生、備方法。一要備好課程。我們知道，單列的寫作課往往只有幾節(jié)課，且安排在學(xué)期末;可以說，寫作課是檢驗學(xué)生一學(xué)期的課程內(nèi)容的標(biāo)尺，包括學(xué)生的單詞積累、邏輯思維和行文習(xí)慣。因此，在備課時，筆者目的明確，所教的寫作內(nèi)容決不允許局限于課本的例題，而要在各種文體(說明文、論說文和應(yīng)用文)上加料，突出主題延伸;如筆者在備書信寫作課時，就會把書信的各種類別找出來，并自己歸納其格式——日期的寫法+稱呼+內(nèi)容+結(jié)束語。二要備好學(xué)生。大學(xué)生寫作水平參差不齊，層次有上中下，必須采取的策略是抓小放大促中間，達(dá)到教學(xué)的總體均衡;具體操作是備課內(nèi)容重點放在學(xué)習(xí)層次較為一般的中下層學(xué)生，容易的題目占比增大，體現(xiàn)為從易到難、由有感性向理性逐漸過渡;同時積極參閱歷年全國大學(xué)語言四六級考試真題，參考《大學(xué)英語實用寫作課程》[1]等教輔，使得備課內(nèi)容切合實際、內(nèi)涵豐富，學(xué)生能既能“吃飽”，又容易消化。如我采編的寫作常用過渡詞(學(xué)生運用起來方便快捷)，(1)對照/but、whereas、however ……(2)讓步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)結(jié)果/so、thus、hence等等。三要備好方法。針對不同的寫作課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法備課：描寫文和記敘文寫作課程——講授法、探究法，論說文——講授法、練習(xí)法，應(yīng)用文——探究法、討論法;并利用PowerPoint或Authorware軟件將課程內(nèi)容制作幻燈片，加插動畫、視頻、音頻和解說手段，力求內(nèi)容生動、直觀、有趣，學(xué)生容易接受。
2 重心，施教環(huán)節(jié)
我們知道，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上依賴課間教學(xué)。為實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的最大性，筆者會在課堂上采用各種不同的教學(xué)法或多種教學(xué)法穿插進(jìn)行。特別在講授應(yīng)用文寫作時筆者多采用探究啟發(fā)式教學(xué)法，因為應(yīng)用文類別多、各有格式，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。
談大學(xué)英語寫作教學(xué)中的幾點體會
一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、對英語寫作重視程度欠缺
在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然是教師占主導(dǎo)地位，在語言知識的輸入與輸出地關(guān)系上，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生仍然是被動的知識接受者，即所獲取的語言知識大多是聽力、閱讀等輸入型的言語信息，一旦接觸到語言輸出環(huán)節(jié)(說和寫)，學(xué)生就會感覺到力不從心。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教師的角度來看，在聽說課上，他們的主要精力用于對學(xué)生聽的訓(xùn)練，而讓學(xué)生說的機會甚少;在讀寫課上，由于課堂時間所限，教師將大部分時間用來傳授基本的語法知識和詞匯用法的教學(xué)，對于每個單元所設(shè)置的寫作訓(xùn)練，僅僅花費很短的時間對寫作方法做簡單的講解和要求，隨后便將作文布置給學(xué)生課下完成。教師們之所以做這樣的教學(xué)安排有一個眾所周知的原因，寫作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，換句話說，在寫作環(huán)節(jié)下功夫，是收效比較慢的一個部分。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師將教學(xué)的重點放在了語言輸入的環(huán)節(jié)，而忽視了對于語言學(xué)習(xí)和交流來說至關(guān)重要的語言輸出環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面來說，能講一口地道流利的英語是他們學(xué)習(xí)英語的最高目標(biāo)，很少有學(xué)生能夠意識到語言輸出的另外一種形式——寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。因此，他們在英語寫作方面提不起興趣，寫作成績總處于停滯不前的狀態(tài)。綜觀師生對于英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，其成績?nèi)绾文艿玫教岣?
2、寫作教學(xué)思路和方法陳舊
大學(xué)英語教學(xué)師資力量緊張是長期以來一直存在的問題，這一客觀事實的存在，導(dǎo)致了大學(xué)英語教師課時任務(wù)繁重，他們將大量的時間用于備課、教學(xué)及相關(guān)的課題研究當(dāng)中，因此沒有時間參加國內(nèi)外關(guān)于語言教學(xué)理論和方法發(fā)展方面的進(jìn)修，不能夠做到與時俱進(jìn)，及時更新和提高教學(xué)各方面的相關(guān)知識，教學(xué)方法陳舊，形式單一，授課方式不能吸引學(xué)生注意力，使得原本枯燥的寫作課變得更加乏味。
據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師把英語寫作教學(xué)簡單化，甚至認(rèn)為英語寫作課是比較容易完成的一部分教學(xué)內(nèi)容，將整個的寫作教學(xué)看作是“布置作文——批改作文——發(fā)放作文”的過程。而且按照大學(xué)英語四、六級考試的要求，將寫作的技巧歸納總結(jié)為一些固定的相對簡單的模式，學(xué)生的任務(wù)就是按照老師提供的固定模式在做填詞練習(xí)，沒有形成對篇章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識。
3、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動
在大學(xué)英語課堂中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對選詞的基本原則、詞的使用、句子的基本機構(gòu)，段落的構(gòu)成和特征等方面進(jìn)行細(xì)致的講解。我們以段落的講解為例，教師往往會就主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句在句中所起到的作用講起，然后對于如何寫好主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句，尤其是發(fā)展句的邏輯關(guān)系結(jié)合例句和范文進(jìn)行詳盡的解釋。在講解的過程中，教師往往太過于注重對學(xué)生灌輸寫作方法和技巧，而忽略了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生那里得到他們對于某一話題的見解和想法，因此減少了學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的機會，同時也降低了學(xué)生
學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。
或許有部分教師能夠注意到在英語寫作課上同樣應(yīng)該注意師生之間的互動，但是目前大部分大學(xué)英語都是大班教學(xué)的形式，在有限的課堂時間內(nèi)，要想完成和大部分同學(xué)的互動是一件很難實現(xiàn)的事，因此這種方式往往僅流于形式，并不能真正意義上實現(xiàn)。
二、解決方式和策略
針對大學(xué)英語寫作教學(xué)目前存在的這些問題，筆者認(rèn)為，我們可以嘗試以下幾個方面：
1、改變教師教學(xué)觀念，提高學(xué)生寫作興趣
作為教師，首先要在思想意識當(dāng)中將寫作放在一個比較重要的位置，要平衡好語言輸入和輸出的關(guān)系。不可否認(rèn)，語言輸出是以語言輸入達(dá)到一定量為基礎(chǔ)的，但是英語教師應(yīng)該盡可能在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生更多的機會進(jìn)行實踐，以達(dá)到語言交流的目的。對于每個單元所設(shè)置的寫作題目，如果沒有時間完成全部內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)的一部分，使得學(xué)生對于要寫的主題有明確的任務(wù)，這樣就不會導(dǎo)致他們在獨自完成的時候不知所措，不知從何寫起。同時，教師要有意識、有目的地觀察和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理因素之間的關(guān)系。幫助學(xué)生克服對寫作的恐懼心理，樹立自信心。
Krashen的習(xí)得理論中的“情感過濾假設(shè)”印證了情感過濾因素的強弱會制約習(xí)得效果這一事實。如果學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，缺乏自信心，在課堂上表現(xiàn)不積極，那么其習(xí)得效果將會受到極大地影響。因此，英語教師面臨的一個重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的英語寫作的興趣。例如可以鼓勵學(xué)生寫日記或者周記，使得寫作成為與自己的日常生活非常貼近的過程。當(dāng)學(xué)生有意識的積極使用目標(biāo)語的時候，他們的情感過濾因素減弱了，才會產(chǎn)生良好的語言輸出效果。
2、以閱讀促寫作，豐富學(xué)生英語課外活動
教師可以向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富、難度適中的英語閱讀材料，包括一些英語報刊、雜志、或者簡體小說。通過閱讀，一方面學(xué)生們可以逐漸形成用英語思維的習(xí)慣，另一方面各種各樣的語言素材使學(xué)生置身于知識的海洋，豐富了自己的頭腦。同時，經(jīng)過一段時間的閱讀實踐，學(xué)生們會信心倍增，因為自己已經(jīng)獨立地用英語來獲取知識了，這對于語言習(xí)得的過程來說打下了良好的基礎(chǔ)。
同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織和參加各種課外英語學(xué)習(xí)活動。這樣做的主要目的在于，在有限的英語課堂時間之外，確保語言輸入的信息量。鼓勵學(xué)生聽英語廣播節(jié)目、看英文電影，通過這些學(xué)生喜歡的形式，讓他們以積極的心態(tài)從不同的角度獲取英語知識。從英文影片和電臺的節(jié)目中，學(xué)生還可以無意識地接觸到英語國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗，這對于克服寫作過程中由于文化差異所產(chǎn)生的錯誤有很大的幫助。
3、活躍課堂氣氛，加強課堂互動
在課上以學(xué)生為中心，教師僅起到引導(dǎo)、控制、指揮作用。寫作課的授課方式可以采用精讀課的形式，將學(xué)生分組就某一個寫作主題進(jìn)行小組討論，通過這個過程，加深學(xué)生們對這個主題的理解。同時，學(xué)生在陳述各自觀點的時候，教師可以了解學(xué)生對這個主題的理解程度，這樣就可以明確自己從哪個角度講解更能有效地使學(xué)生理解。這種授課的形式也可以活躍課堂氣氛，學(xué)生們各抒己見，少了許多拘束，增強了自信心，有利于寫作興趣的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
通過討論分析大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，我們可以看出導(dǎo)致目前寫作教學(xué)水平難以提高的原因是多方面的，寫作教學(xué)的方式方法和思路認(rèn)識上也缺乏創(chuàng)新。要從根本上改變現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)英語中級寫作上課程教案
I 授課題目：Unit One We Learn As We Grow
一、教學(xué)目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of exemplication:
→ Definition
→ Kinds of examples
→ Sources of examples
2、To learn to outline expositive essays
知識點： → The definition and introduction of exposition and essay.
→ Exposition is explanatory writing. It‟s purpose is to explain or clarify a point.
→ An essay is a related group of paragraphs written for some purpose
(二)熟悉: → Practice the basics of exemplification
→ Practice outlining
知識點：→ Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples,
the organization of an exemplification essay:
→Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive
essay
→ Types of outline, rules concerning outline
(三)了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline
process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification,
definition and analogy， narrative essays, descriptive essays, expositive essays
and argumentative essays
二、教學(xué)重點及難點：
重點：Exemplification, types of outline;
難點：Sentence outline and topic outline
三、課時安排：共4課時
四、授課方式：講授、課堂快速閱讀練習(xí)、課堂提問、寫作實踐講解
五、教學(xué)基本內(nèi)容
第一課 Exemplification
第一課 Elements of the Essay: Outlining
六、參考書目：《英語寫作手冊》，《美國大學(xué)英語寫作》
七、作業(yè)和思考題：
第一次：Read on the subject and write an example paper of 200-250 words on the given topic. 第二次：Read on the subject and write an essay of 200-250 words on the given topic, using either
a single extended example or two or three short ones to develop your thesis statement. 第三次： Ask students to practice outlining
八、課后小結(jié)：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-choosing a topic and exploring ideas
→ Drafting: getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical errors
II 授課題目：Unit Two I Made It
一、教學(xué)目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of process analysis
→ Definition
→ Uses
→ Types
→ Methods
2、To learn to write thesis statement
知識點：→ The definiton and introduction of process analysis
→ The function of process analysis
→ The differences between thesis statement vs. topic sentence
(二)熟悉: → The areas the process analysis is usually used.
知識點: → Functions of process analysis:giving instructions, giving information and giving the
history
→ Major types of process analysis: directive analysis, informative process analysis
→ Writing an effective thesis statement
(三)了解：The basics of process writing and thesis statement
二、教學(xué)重點及難點：
重點：Organization of a process paper, practice of effective thesis statement; 難點：Guidelines on process analysis, writing effective thesis ststement
三、課時安排：共4課時
四、授課方式：講授、課堂快速閱讀練習(xí)、課堂提問、寫作實踐講解
五、教學(xué)基本內(nèi)容
第二課 Process Analysis
第二課 Elements of the essay: The Thesis Statement
六、參考書目：《英語寫作手冊》，《美國大學(xué)英語寫作》
七、作業(yè)和思考題：
第一次：Read on the subject and write an informative process paper describing how you
succeeded in doing something
第二次：Read on the subject and write a directive process paper telling first-year students how to
adjust to life at college.
第三次：Ask students to practise writing the thesis statement
八、課后小結(jié)：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→ Drafting:getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical errors
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