英語(yǔ)教學(xué)的方法是什么
英語(yǔ)教學(xué)的方法是什么
在英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些?哪個(gè)更能夠幫助我們學(xué)好英語(yǔ)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的英語(yǔ)教學(xué)的方法，供大家參閱!
常用英語(yǔ)教學(xué)方法
1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲
2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍
3、單詞拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來(lái)
4、炸彈：練習(xí)單詞時(shí)，把一個(gè)炸彈放在一個(gè)單詞上，在讀單詞的過(guò)程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來(lái)
5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀
6、金手指：幾根手指就讀幾遍
7、麥克風(fēng)：以采訪的形式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，練習(xí)單詞、句子
8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時(shí)，誰(shuí)最后拿到球就站起來(lái)讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動(dòng)作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺
9、搶椅子：讀單詞或句子同時(shí)，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說(shuō)停時(shí)看誰(shuí)以最快的速度搶到椅子，搶到者加分
10、 木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時(shí)表演出動(dòng)作，老師說(shuō)停，不論你什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰(shuí)懂了誰(shuí)犯規(guī)
11、 說(shuō)反語(yǔ)：I say sit down You say stand up
12、 小手槍：指著誰(shuí)，誰(shuí)讀單詞的下一個(gè)單詞
13、 尋寶藏：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，把卡片或別的東西藏到一個(gè)學(xué)生哪里，大家開(kāi)始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大
14、 蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個(gè)接一個(gè)蹲
15、 頂卡片：讀句子單詞的同時(shí)用頭來(lái)頂卡片
16、 互動(dòng)記名字：給學(xué)生一個(gè)新名字(課中的單詞)來(lái)互相提問(wèn)及回答
17、 警察抓小偷：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，挑出兩個(gè)學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時(shí)不發(fā)音
18、 單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個(gè)人代表一個(gè)單詞，讀到哪個(gè)單詞，就迅速動(dòng)一下，反應(yīng)慢就下去換另一個(gè)人
19、 加一法：我讀一，你讀二，我二你三，依此增加，練習(xí)單詞句子 20 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個(gè)讀哪一個(gè)
中學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)方法
語(yǔ)法翻譯法(grammar translation method)
直接法(direct method)
聽(tīng)說(shuō)法(audio-lingual method
視聽(tīng)法(audio--visual approach)
認(rèn)知法(cognitive approach)
自覺(jué)實(shí)踐法
交際法(communicative approach)
全身反應(yīng)法(total Physical response method)
咨詢法(counseling learning)
暗示法(suggestopedia)
沉默法(silent way)
一、語(yǔ)法翻譯法(grammar translation method)
(一)語(yǔ)法翻譯法及其理論基礎(chǔ)
1.定義：語(yǔ)法翻譯法(grammar translation method)，又稱“翻譯法”、“傳
統(tǒng)法”、“古典法”。它是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，
通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。
2.起源： 起源于中世紀(jì)歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，18世紀(jì)開(kāi)始教英語(yǔ)、
法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言時(shí)，仍沿用這一古老的方法。
3.創(chuàng)始人：18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫等人對(duì)語(yǔ)法翻譯法進(jìn)
行理論上的總結(jié)和闡述，才使語(yǔ)法翻譯法成為一種具有完整系統(tǒng)的第
二語(yǔ)言教學(xué)法。
4.理論基礎(chǔ)：①語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語(yǔ)言學(xué);
?、谛睦韺W(xué)基礎(chǔ)是18世紀(jì)德國(guó)的官能心理學(xué)，創(chuàng)始人是德國(guó)哲學(xué)家
沃爾夫。
(二)語(yǔ)法翻譯法的主要特征
(1)以培養(yǎng)讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。
(2)以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求
學(xué)生熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。
(3)詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授
和練習(xí)的基本單位。
(4)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)和外語(yǔ)互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)
測(cè)手段。
(5)閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，注
重通過(guò)閱讀外語(yǔ)名著來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
(三)語(yǔ)法翻譯法評(píng)價(jià)
1.主要優(yōu)點(diǎn)：
?、?有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高; ② 采用母語(yǔ)講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
2.缺點(diǎn)：(5個(gè))
① 忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;
② 過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練;
?、?教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程比較枯燥(指經(jīng)典文學(xué)作品);
?、?利用母語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思
維和交際的能力;
?、?以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。
英語(yǔ)教學(xué)的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標(biāo)之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任
務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識(shí)半會(huì)兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì)很好。
2.五步教學(xué)法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學(xué)法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學(xué)法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式
下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式
前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對(duì)它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去(甚至目前)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無(wú)效，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。
合作學(xué)習(xí)或者稱為共同學(xué)習(xí)，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。一、課堂外面的社會(huì)，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能。二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì)話含義的基礎(chǔ)就是會(huì)話者要遵循會(huì)話準(zhǔn)則。三、語(yǔ)言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效?；?dòng)就是合作行為。
學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個(gè)原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才夠得上合
作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴呢?有以下幾個(gè)方面：
目標(biāo)的相互依賴，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標(biāo)。這樣一來(lái)，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對(duì)于完成任務(wù)都重要，是互補(bǔ)關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對(duì)于完成任務(wù)缺一不可。
資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習(xí)資源。
身份的相互依賴，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。
合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢?相互依賴、個(gè)人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。
合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，可以構(gòu)成合作式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)(project-based cooperative learning)，即學(xué)生合作完成某一個(gè)項(xiàng)目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)合作完成某個(gè)項(xiàng)目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(web-based cooperative learning)，等等。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)(Pair work)，也有一些多人組的活動(dòng)(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對(duì)照前面所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設(shè)計(jì)采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，教師(或者學(xué)生)確定一些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用并學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調(diào)查項(xiàng)目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運(yùn)用和真實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開(kāi)展工作。
一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
二、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)
三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字(Work alone)，還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒(méi)有冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習(xí)素材。
任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗(yàn);二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識(shí)不能代替過(guò)
程性知識(shí);三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的;四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣;
五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計(jì)、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。
下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設(shè)計(jì)為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰?、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設(shè)計(jì)還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法;完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報(bào)告、網(wǎng)上交友。
探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識(shí)都要教師講授給學(xué)生;二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*;三、探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí);四、探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí);六、探究學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。
探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)造。外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用;哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授;探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對(duì)話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。
總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。
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