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如何上好英語閱讀課

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如何上好英語閱讀課

  英語閱讀在英語教學(xué)中無疑有著舉足輕重的作用,那么英語教師如何才能上好英語閱讀課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的上好英語閱讀課的方法,希望大家喜歡!

  上好英語閱讀課的方法

  一、精心設(shè)計(jì)課堂提問,設(shè)疑啟智、營造高效的課堂氛圍

  課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),英語閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝,層層遞進(jìn),可根據(jù)一定的語言材料,設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

  當(dāng)然在閱讀教學(xué)中,教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計(jì)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己組織語言去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行小組討論,集思廣益。也可以用所教的知識(shí),讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

  二、 教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

  “授之以魚,不如授之以漁。”作為英語老師,我們的任務(wù)就是:“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

  1、學(xué)會(huì)猜測詞義

  英語閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的。要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測詞義。

  猜測詞義的方法有很多,比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞(in other words, that is to say,…)、列舉標(biāo)記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、 反義詞或詞根等。如:If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞,但根據(jù)句中or前面的單詞memory(記憶力),我們便可推知其含義(注意力)。

  除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如:-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴,-dis,-un等表示否定意義的前綴,了解了這些,我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如:disappear(消失), uncomfortable(不舒服的),development(發(fā)展)。當(dāng)然,有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義,這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用,不影響閱讀就足夠了。例如:

  On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

  我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞,至于它到底是什么,完全可以不管。

  生詞問題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

  2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

  很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、 擺頭等,這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。如:It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解:It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。

  3、用英語思維

  養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)更不是朗讀,而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語思維。這是一個(gè)簡捷快速的過程,閱讀時(shí)要把母語拋在腦后,指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣,而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后,要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

  三、堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練

  上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求,上課模式可以不拘一格,但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練方面卻應(yīng)該堅(jiān)持一些科學(xué)高效的做法:

  1、熱身(warming-up)

  .摘要介紹文章大意.

  .挖掘文章背景知識(shí).

  .巧設(shè)問題.

  2、目標(biāo)(goal)

  .快速閱讀指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

  .思考問題并歸納中心思想(main idea);

  .小組討論并提出who,what,where,how,why等細(xì)節(jié)性問題;

  .小組交流問題答案;

  3、表達(dá)(express)

  .鼓勵(lì)學(xué)生簡潔表達(dá)對文章大意的理解.

  .以辯論或答辯(discuss or debate)的形式對所提問題發(fā)表不同見解。

  .精講語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

  .語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng),如復(fù)述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、提綱、評述等。

  四、給學(xué)生充足的思考空間,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

  閱讀課上,教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。

  學(xué)生閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)的問題

  1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個(gè)心理過程.據(jù)心理學(xué)家的研究,人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的,并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對信息的接收,通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括,迅速形成語段大意,雖不一定能一目十行,起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木,不見森林的做法,不但大大地減緩閱讀速度,而且使整體理解變得更加困難。

  2、過份重視細(xì)節(jié),而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況,一篇文章讀完,讀者能夠講出其中的人物,事件和情節(jié),但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達(dá)什么信息,提出什么值得思考的問題,他卻一無所知。

  3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就急不可待在翻字典,這看來好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。

  上好一堂英語閱讀課的方法

  一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí),這種知識(shí)對學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),為了理解和掌握這種知識(shí),學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富,表象清晰,想象生動(dòng),理解書本就比較容易。

  二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才能解決本質(zhì)問題。"理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程,學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識(shí),給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種:

  1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。

  2、跳讀(點(diǎn)式讀法)。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié),放棄大部分無關(guān)內(nèi)容,只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

  3、細(xì)讀(線式讀法)。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀,以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。

  閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次:

  第一步:略讀或粗讀(Skimming):布置任務(wù)(理解大意)→粗讀→檢查。

  第二步:精讀(Intensive Reading):布置任務(wù)(抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等)→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

  第三步:熟讀(Proficient Reading):布置任務(wù)(詳細(xì)理解全文)→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

  第四步:研讀(Study Reading):布置任務(wù)(反復(fù)閱讀課文,反復(fù)思考)→研讀(力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā),活躍思想,創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論)→檢查。

  最后:小結(jié)(Conclusion)

  檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

  以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力,為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  三、練---鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)(Consolidation, Practice)

  練習(xí)的方法有:1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題(答案是課文中現(xiàn)成的,記住就能回答);理解性問題(答案在課文里,但不一定是現(xiàn)成的);應(yīng)用性問題(答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語言知識(shí));創(chuàng)造性問題(答案要求學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)揮其創(chuàng)造性);評價(jià)性問題(答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn),發(fā)表不同意見)。問題的設(shè)計(jì):

  1)記憶性問題 2)理解性問 3)創(chuàng)造性問題 4)評價(jià)性問題

  2. 復(fù)述課文,這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一,可用來訓(xùn)練獨(dú)白,可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。

  4. 角色扮演(Role Play),雙人或小組活動(dòng),教師為參加者配角色,設(shè)置情境,讓他們身臨其境,以身份說話。

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