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人教版初一上冊語文教案10篇

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作為一名老師,時常需要用到教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的關于人教版初一上冊語文教案,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

人教版初一上冊語文教案10篇

人教版初一上冊語文教案篇1

教學目標:

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景,了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

教學重難點:

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點:

閱讀課文,了解為什么以“梨花”為標題。

教學活動設計:

一、課堂導入:

(課前播放輕音樂,播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好,例如我們今天走進的課文,不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩,更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課:

(一)曲折的情節(jié)

1、快速閱讀課文,并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2、把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如:

(1)我是一家草屋,十多年前,是一群解放軍叔叔砍樹種草,方便過路人避風擋雨,搬到山上撿梨…

(2)教師點撥:敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1、圈點勾畫好詞和好句,這些詞和好句子最能觸動心弦,標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示:它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評

教師適當點撥:這篇文章里的語言具有詩的意境,處處如詩如畫

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1、簡要介紹學生對作者的理解。

學生在課前結合課文并聯(lián)系作者的共同知識。

2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料,引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒,只讀了兩年初中,成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難,但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家?!癬_”中入獄7年?!袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后,他在他的著作中描述沒有怨言,但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的:在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后,當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數(shù)民族,呼喚美好的未來時,我不禁表達了我對過去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美,這就是為什么我寫的梨花。

3、學生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義,體會梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫結合,選擇自己最欣賞的一種花,它有著怎樣的象征含義。

人教版初一上冊語文教案篇2

一、教學目標

1、熟練認寫"瀑布""迸濺"等十個詞語,正確、流利、有感情地朗讀全文。

2、通過朗讀,把握紫藤蘿的特點,體會作者情感。

3、學習紫藤蘿和作者身上樂觀、頑強的精神。

二、教學重難點

教學重點:通過朗讀,感受紫藤蘿蓬勃、頑強的生命力。

教學難點:結合寫作背景體會作者情感的變化。

三、教學方法

朗讀法;問答法;情境法;小組討論法。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設情境,導入新課

教師出示圖片提問學生導入:同學們,看一下這幾張紫藤蘿的瀑布,你們從中看到些什么,又想到些什么呢?你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛,一簇緊挨著一簇,你說這一串一串的紫藤蘿就像垂下來的幕布一樣。嗯,同學們描述得很準確,也很有想象力,是啊,這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣,所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布",同學們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

(二)初讀課文,整體感知

1、學生大聲自由朗讀全文,圈點勾畫出不認識的生字詞,與同桌分工合作,查字典解決,稍后全班進行分享交流。

明確:

"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo,意為"逗引""招惹",讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。

仙露瓊漿:又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液,意為用美玉制成的漿液,中國古代神話中認為飲了它可以成仙,比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音,讀jiāng,注意與"槳"(jiǎng)的區(qū)分。

2、讀完全文,用自己的話來說一下,你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿,它又給你留下了什么樣的印象?(師生問答/自由發(fā)言)

明確:茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深入研讀,重點感悟

1、請同學自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表),談感受,教師適時進行引導、總結。

明確:

"從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長"。(前一句運用比喻和夸張的手法,寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大,這里請同學再次觀看紫藤蘿照片;后一句運用擬人和排比的手法,寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力,生動形象而富有感染力,這里運用朗讀教學,指點學生朗讀)

"這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我"。(運用通感的修辭,把紫藤蘿的香氣說成是淡紫色的,花香也有了顏色,突出了其香氣的夢幻,也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆,這里運用朗讀教學,指點學生朗讀)

學生再次朗讀同學們分享的這些句子,加深對詞句的理解。

2、是的,作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿,不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿,這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問答)

明確:"稀落""伶仃"。

同樣是紫藤蘿,為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說花和生活腐化有關系呢?教師引導學生注意一下文章的寫作時間,推算一下十年前是什么時候。(師生問答)

明確:十年前也就是1972年(正處__時期)。

教師給同學補充__時期的歷史時代背景和作者背景(出示多媒體資料)。

明確:__時期,如果一個人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動,經常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產階級"趣味,不符合無產階級樸素的作風,就要進行批斗,所以作者在這里說花和生活腐化有關系;1982年,當作者寫這篇文章時,她的弟弟正身患絕癥。

3、學生結合上面的資料,小組交流討論5分鐘,思考作者在回憶紫藤蘿花的時候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?

明確:在回憶花的時候也是在回憶自己十年前的往事,自己一家也曾像紫藤蘿一樣,飽受摧殘。感悟出了"花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。"

4、那這句話該如何理解呢?學生結合閱讀經驗和自身經歷自由發(fā)言,談一談對這句話的理解,然后教師小結。

明確:作者寫了十年前紫藤蘿的稀落,又寫了現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛,在寫花的經歷的同時,作者也看到了人的境遇,十年前一家人飽受摧殘,而_過后,人也慢慢從中恢復了過來,因此,不幸終究是暫時的,而生命的長河卻是無止境的,無論經歷了什么,都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。

教師小結:是啊,一花一世界,花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人,這樣的寫作手法叫什么?同學們回憶一下我們上一單元剛學的《愛蓮說》。(聯(lián)系前后知識,師生問答)

明確:托物言志。

(四)拓展延伸

1、作者在開頭說"我不由得停住了腳步",同學們現(xiàn)在知道是為什么了嗎?(師生問答)

明確:被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。

2、作者在結尾說"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步",作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學生自由發(fā)言)

明確:作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā),獲得了力量,覺得人要珍惜生命,勇敢活下去,所以就加快了腳步。感受到人作為萬物之靈長,不管遭遇了什么,都應始終熱愛生命,積極向上,就像紫藤蘿花一樣。

最后,學生帶著情感再次自由朗讀全文。

(五)小結作業(yè)

小結:這節(jié)課我們學習了《紫藤蘿瀑布》,正如我們最開始看的紫藤蘿圖片,紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊,有著淡紫色的顏色、淡紫色的芳香,而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿,想到了自己這十年的遭遇,最終超脫出來,感悟到了生命的永恒和可貴,人和花一樣,不管經歷了什么,都要勇敢活下去。

作業(yè):相信同學們通過這一節(jié)課的學習對生命也有了新的感悟,課下寫一段你對生命的感悟,可借鑒這篇文章的寫法,從一些草木入手,300字左右,下節(jié)課進行交流。

人教版初一上冊語文教案篇3

教學目的

1、學習古人高潔的品格和情操。

2、掌握一些文言詞語。

3、理解短文的主要內容。

教學重點:

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句,分析文章內容。

教學難點:

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習托物言志的寫法。

教學時間:

二課時。

教學過程:

第一課時:

《陋室銘》(劉禹錫)

一、檢查預習

朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1、作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩人,哲學家。字夢得,洛陽人。曾中進士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對宦官和藩鎮(zhèn)割據勢力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2、關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1、朗讀課文??刹扇《喾N方法朗讀,如老師范讀、聽課文錄音,學生個別讀、集體凌等。

2、請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名:。有龍則靈:靈異:斯是陋室:這。惟吾德馨:惟:只是,德馨:品德高尚。苔痕上階綠:長到。草色入帶青:映入。談笑有鴻儒:博學的人。往來無白?。褐笡]有什么學問的人。無絲竹之亂耳:指琴瑟、策管等樂器,這里借代奏樂的.聲音。無案牘之勞形:案牘:官府的公文。勞形:使身體勞累。何隨之有:是有何陋的倒裝句,有什么簡陋的呢?

3、提問:“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈?!边\用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運用比喻、對偶起興,以虛襯實,以山水引出陋室。

4、提問:“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題。“德馨”二字統(tǒng)領全篇,是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5、提問:“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6、提問:“談笑有鴻儒,往來無白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅??芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。

7、提問:“可以調素琴,閱金經。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事??梢娭魅烁哐琶撍椎那橹?,怡然自得的神情。

8、提問:“南陽諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫什么?

運用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9、提問:“孔子云:何陋之有?”是寫什么?

語見《論語·子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認為,九夷雖然簡陋,但是有君子住在那里,就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之,則陋室不陋。”與前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來,達到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調高雅,構思巧妙,意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時:

《愛蓮說》(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。

二、導人

1、作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號“元”,宋代哲學家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學,峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮,名曰“愛蓮池”。

2、題解

“說”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理。

三、正課

1、朗讀課文。老師范讀,學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。

2、學生翻譯課文,補充課文注釋:

“水陸軍木之花”之:結構助詞,相當于現(xiàn)代漢語"的"。

“可愛者甚蕃”者:結構助詞,與前面詞“可愛”構成名詞性結構。相當“可愛的(花)”。

“晉陶淵明獨愛菊”獨:唯獨。“世人甚愛牡丹”甚:很”

“予獨愛蓮之出淤泥而不染”之;助詞,用于主謂之間取消句子獨立性,不譯:而:連詞,表轉折,卻。

“濯清漣而不妖”而:連詞,表轉折,卻。“中通外直”:(莖)中間通透,外形筆直。

“香遠益清”:香氣遠播,越發(fā)清香。益:更加。

“可遠觀而不可褻玩焉”而:連詞表轉折,卻。焉:助詞,可不譯。

“予謂菊”謂:認為。

“花之隱逸者也”之:結構助詞,的?!疤蘸篚r有聞:鮮:少。(xiǎn)

3、請再次朗讀課文。

4、提問:作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯,含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5、提問:文章用了兩個“獨”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個“獨”字,都表現(xiàn)出倚世獨立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6、提問:“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。

7、提問:具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠益清”的芳香;

(3)風度方面:寫她“亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質的象征。

8、提問:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。

9、提問:作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花,獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對愛菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對愛牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文,將花的形象比擬為人的品質,以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來,表達思想感情。句式駢散交錯運用,讀起來鏗鏘悅耳,頓挫有致。

人教版初一上冊語文教案篇4

教學目標:

1、運用略讀的方法,理解文章內容,明確作者觀點,理清文章脈絡。

2、文章論證嚴密,在教學過程中,引導學生理解論證方法的運用,培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

3、本文語言流暢而又凝練,指導學生進行感悟、積累及訓練??赏ㄟ^句子仿寫等形式,鍛煉學生的表達能力。

4、“責任”的話題是嚴肅的,要引導學生采用合作探究的方式,理解本文豐富的人文內涵,樹立對自己、對他人、對社會的責任感。

教學重點:

1、學習略讀的方法。跳過某些細節(jié),在短時間內有選擇地閱讀,把握作者觀點。

2、對內容和表達深入把握,形成自己讀書后的心得與體會。

教學難點:

訓練嚴密的思維能力和語言表達能力。

教學時數(shù):

2課時

課前準備:

1、積累字詞音形義,課堂展示。

2、查找關于梁啟超的資料。

3、查找議論文相關知識。

教學過程:

第一課時:

一、暢所欲言,導入新課:

同學們,大家先說說自己的最苦與最樂吧!(學生發(fā)言)

同學們,痛苦和快樂,是人類永恒的話題,平常百姓也有深刻的思考,哲人志士更有不少精彩的論述。今天,我們來學習梁啟超先生的《最苦與最樂》一文,此文既有儒家的進取精神,又有佛家的超凡智慧,讀來膾炙人口,掩卷令人回味無窮。(ppt顯示課題)

將學生分成四個學習小組,合作交流,完成以下四個環(huán)節(jié)的學習。

二、交流預習,展示成果:(ppt顯示)

出示任務:讀準發(fā)音,解釋詞意,補充作者資料,朗誦《少年中國說》,第一組派代表完成。

1、走近作者:

梁啟超,字卓如,號任公,別號飲冰室主人,近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”,變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

2、讀準字音。

達(dá)觀 安分(fèn) 恩惠(huì) 賠(péi)禮

縱(zòng)然 契(qì)約 循(xún)環(huán) 悲天憫(mǐn)人

3、理解詞義。

契約:契約,最初是指雙方或多方共同協(xié)議訂立的有關買賣、抵押、租賃等關系的文書。契約可以理解為“守信用”。

達觀:對不如意的事情看得開。

如釋重負:好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。

任重而道遠:負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。

悲天憫人:哀嘆時世的艱危,同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、深刻的立意之美:(ppt顯示)

(一)自由速讀,整體感知:

出示任務:本文可以分為幾部分?各論述了什么?

討論明確:三個部分,第二組學生代表論述:(ppt顯示)

第一部分:(第1—3自然段)負責任是人生的痛苦。

第二部分:(第4自然段)盡責任是人生的快樂。

第三部分:(第5—6自然段)人生當勇于負責任,而不能逃避責任。

反饋指導:本文告訴了我們,人生的痛苦是未盡到責任,人生的快樂是盡到了責任。同時告訴人們,人應當勇于擔負責任,而不應該逃避責任。

(二)用心品讀,篩選觀點:

出示任務:作者在文章中提出許多有關最苦與最樂的觀點,你最信服的是哪一點?談談你對這些語句的理解,或找出相應的事實對這些觀點進行證明。(依照三部分論證的逐層展開,篩選并概括帶有作者看法觀點的句子。)

1、第二小組學生展示有關議論文基本知識:(ppt顯示)

議論文的三要素:論點、論據、論證

議論文的結構:引論、本輪、結論

2、探討交流,反饋結果(全文觀點性的句子):

⑴我說人生最苦的事,莫苦于身上背著一種未了的責任。

⑵獨是凡人生在世間一天,便有一天應該的事。該做的事沒有做完,便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭,再苦是沒有的了。

⑶凡屬我受過他好處的人,我對于他便有了責任。凡屬我應該做的事,而且力量能夠做得到的,我對于這件事便有了責任。凡屬我自己打主意要做一件事,便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約,便是自己對于自己加一層責任。

⑷有了這責任,那良心便時時刻刻監(jiān)督在后頭,一日應盡的責任沒有盡,到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應盡的責任沒有盡,便死也帶著苦痛往墳墓里去。

⑸自然責任完了,算是人生第一件樂事。

⑹大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負責任的苦處,才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味。

⑺一翻過去,處處盡責任,便處處快樂;時時盡責任,便時時快樂??鞓分畽?,操之在己。

⑻責任是要解除了才沒有,并不是卸了就沒有。

⑼盡得大的責任,就得大快樂;盡得小的責任,就得小快樂。

(請學生邊篩選邊在書上圈點勾畫)

3、教師引導學生再次梳理論證邏輯:(ppt顯示)

“人生的痛苦在于負了未了的責任”(引論)

“盡責任是人生的快樂”

“大抵天下事從苦中得來的樂才是真樂”(本論)

“這種苦樂循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味?!?/p>

“人生應當勇于負責,而不應當逃避責任?!?結論)

4、小結思想內容,領會立意之美:

出示任務:

⑴學生發(fā)言:暢談?chuàng)碛胸熑胃泻拓熑胃腥笔У姆N種表現(xiàn)。

⑵發(fā)散思維活動:仿句“責任是燈下完成作業(yè)的堅持”

學生答案:責任是在教室打掃衛(wèi)生的堅守。

責任是為父母主動做事的孝心

責任是學業(yè)上創(chuàng)造佳績的心愿

⑶反饋總結:

《最苦與最樂》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價值取向。作者提出的快樂和幸福是“盡責任”,這一立意不同凡響,高尚、深刻、樸實、永恒,具有極強的普適性。每個人,無論何時何地都可以盡自己的責任——對親人、對朋友、對別人、對社會、對自己的責任。

一個世紀過去了,在當今的時代,作者的思想,他所倡導的責任感,并沒有因時間的推移而失去意義,反而愈益顯示出它的光彩和魅力。請同學們齊聲誦讀:(ppt顯示)

故今日之責任,不在他人,而全在少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球!——節(jié)選自《少年中國說》

(情感道德價值觀的目標:通過朗誦,激發(fā)起學生昂揚少年情懷,增添一份神圣的責任感。)

第二課時:

導入:前面我們通過對論題和論點的探究了解了文章的基本內容及深刻主題,現(xiàn)在我們就從論據和論證方法出發(fā),來探討本文的論證過程。

一、嚴密的論證之美(ppt顯示)

(一)用心研讀,感受文氣

出示任務:在議論文中,論據是闡述或論證論點的依據,是作者確立觀點的理由,是議論的基礎。那么論據可分為那幾類?同樣,一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法,常見的論證方法主要有哪些呢?

⑴學生交流,第三組展示準備的資料:(ppt顯示)

論據分為:事實論據、道理論據

論證方法:道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證

反饋指導:意在使學生能分辨文中不同的論據類型,明晰常見的論證方法。

⑵第三組學生展示:

譬如我們論英雄的時候會舉到項羽不肯過江東的例子,也就是我們通常說的“擺事實,講道理”,這樣的實例就叫事實論據。除了事例外,很多議論文中往往會插入很多名人名言,科學理論等,一方面使文章顯得有內涵,而另一方面也能支持作者的觀點,增強文章的說服力,這類引用的理論在議論文中就叫理論論據。

一頓佳肴需要有好的烹飪技術,一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝,同樣,一篇好的議論文需要恰當運用各種論證方法,常見的論證方法主要有:

道理論證:運用講道理的方法,用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人名言及被人們公認的科學原理、定理、公式等來證明觀點。(聯(lián)系理論論據)

舉例論證:列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。(聯(lián)系事實論據)

對比論證:把兩種事物加以對照、比較后,推導出它們之間的差異點,使結論映襯而出的論證方法。

⑶出示任務:請學生搜索文中使用的論證方法及論據類型。

學生反饋:

道理論證:引用古語、俗語以及孔子、孟子、曾子等名言論證。(論據類型為道理論據)

舉例論證:舉了圣賢豪杰、仁人志士等例子論證。(論據類型為事實論據)

對比論證:最苦之事與最樂之事進行對比論證。(論據類型為道理論據)

教師小結:正是因為精心選擇的論據和流轉自如又充滿書卷氣的論述,使文章極具說服力。

(二)返觀全文,把握文脈:

出示任務:請同學們再次梳理全文的論述思維,討論明確。(ppt顯示)

“負責任是人生的痛苦”→“盡責任是人生的快樂”→“從苦中的來的樂才算真樂”→“人生應當勇于負責,而不應當逃避責任”

反饋總結:

文章的論點是一對姊妹命題,這里“最苦與最樂”的所指“負責任與盡責任”,不是兩個迥異的或對立的事物,而是同一事物的兩種境界,這種辯證思維的有機聯(lián)系使全文的議論渾然一體。論點包含了兩個分論點,作者先論證“負責任是人生的痛苦”,再來論證“盡責任是人生的快樂”。對于負責任的幾種情況,都是生活中所見的,這里主要滲透大量舉例論證,易于被讀者所理解接受。然后將負責任的情況延展到對家庭,社會,國家乃至自己,使議論更加深入,歸納出“負責任是人生的痛苦”。課文后半部分論證“盡責任是人生的快樂”時,則主要采用講道理的論證方法,作者只增加“從苦中的來的樂才算真樂”這一論據,便水到渠成。

至此,兩個分論點已經證明,文章似乎可以結束了。但作者知道,一些讀者的思想上還有一個結沒有解開:既然負責任是痛苦的,那么不負責任不就沒有痛苦了嗎?于是作者設立了第三個分論點:“人生應當勇于負責,而不應當逃避責任”。其正面理由是“責任越大,痛苦越大,快樂也越大”。其反面理由是“責任是逃避不了的”。這兩個方面互相支持,使論證更加有力。

梁啟超先生此文嚴密的論證之美令人嘆服!

二、精彩的語言之美(ppt顯示)

(一)再次研讀三分鐘,感受文章語言特點。

出示任務:看看文中運用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?

反饋指導:句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。修辭手法——排比、設問、反問、引用等。指導學生在文中找出具體句子。

第四組學生展示:

⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責任?!O問句

⑵到了長成,責任自然壓在你的肩頭上,如何能躲?——反問句

⑶責任越重大,負責的日子越久長,到責任完了時,海闊天空,心安理得,那快樂還要加幾倍哩!——感嘆句

⑷卻是不盡責任,受良心責備,這些苦都是自己找來的。——被動句

⑸這卻不然,責任是要解除了才沒有,并不是卸了就沒有?!穸ň?/p>

⑹人若能知足,雖貧不苦;若能安分,雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事,達觀的人看得很平常,也不算什么苦?!疟?/p>

⑺孔子所以說:“無入而不自得”,正是這種作用?!?/p>

⑻然則為什么孟子又說:“君子有終身之憂”呢?——引用

學生討論明確:雖然本文談的是嚴肅的話題,但由于句式的變化,修辭方法的多樣,使得文章的語言凝重卻不呆滯,有一股靈動之氣,流暢之感。

(二)再次品讀精彩語段,進一步體會“語言平易親切,如話家常”的特點。

出示任務:

⑴“答應人辦一件事沒有辦,欠了人家的錢沒有還,受了人的恩惠沒有報答,得罪了人沒有賠禮,這就連這個人的面也幾乎不感見,縱然不見他的面,睡里夢里都像有他的影子來纏著我?!?/p>

(這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動,其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責任”這一道理,這樣親切的語言,就像一個長者在與讀者促膝談心,娓娓道來,沒有一點盛氣凌人的說教口吻。)

⑵“翻過來看,什么事最快樂呢?自然是責任完了,算是人生第一件樂事。古語說得好:‘如釋重負’;俗語亦說是:‘心上一塊石頭落了地’?!?/p>

(這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情,淺顯易懂,趣味橫生,大大增強了文章的感染力。)

(除以上的舉例外,還可讓學生自己找精彩的語句加以分析。)

反饋總結:本文的語言莊重不失靈動、流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語言之美。這與作者的遠見卓識,深厚學養(yǎng),憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。

(三)鏈接名文,再次感受梁任公語言之精彩。(ppt顯示)

請同學們齊聲朗讀:

第二要樂業(yè)。“做工好苦呀!”這種嘆氣的聲音,無論何人都會常在口邊流露出來。但我要問他:“做工苦,難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣,我在這里喊破喉嚨來講,諸君扯直耳朵來聽,有些人看著我們好苦;反過來,倘若我們去賭錢去吃酒,還不是一樣在淘神、費力?難道又不苦?須知苦樂全在主觀的心,不在客觀的事。

——節(jié)選自《敬業(yè)與樂業(yè)》

小結:莊重之心,懇切之意,親切之態(tài)躍然紙上。梁啟超先生用淺顯流暢的文字闡述深刻道理,常帶情感,極具感染力的語言風格不得不令人嘆服!

三、能力遷移:

(一)教師準備好一些關于責任的名言佳句,要求小組討論其字面意義,并舉例說明(可引用歷史人物、生活實例),然后進行小組交流。(ppt顯示)

⑴孔子:無入而不自得

字義:無論到了什么境地,沒有不自由自在的。

舉例:如安貧樂道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

⑵孟子:君子有終身之憂

字義:君子一生都有尚未盡完責任的憂慮。

舉例:孟子——生于憂患、死于安樂孫中山——革命尚未成功,同志仍須努力

⑶曾子:任重而道遠

字義:任務繁重,而道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。

舉例:諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無私的愛”

⑷曾子:吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

字義:我每天多次反省自己,為別人做事有沒有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè),有沒有認真復習?

舉例:桃園三結義一諾千金

⑸范仲淹:先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

字義:在天下人都尚未憂慮之前,就先憂慮;在天下人都覺得快樂之后,才覺快樂。

舉例:大禹治水許多愛國的仁人志士

(二)學生交談,發(fā)表自己對苦與樂的認識。

四、小結

在人生旅途上,盡管人人盼望快樂,厭棄痛苦,但他們本是一對孿生,永遠伴隨在生活的舞臺上。學習知識亦是如此,為那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血,因那令人頭痛的作文煞費苦心。這些表面上看確實辛苦,然而在你超越自我之后,盡到責任之時,迎接我們的將是一串歡樂的音符。

板書設計:

最苦與最樂

中心論點:負責任最苦,盡責任最樂。

分論點一:痛苦——負責任(自己、家庭、社會、國家)

分論點二:快樂——盡責任(處處盡責,時時盡責)

結論:人生當勇于負責,不應逃避。

人教版初一上冊語文教案篇5

教學目標:

1、知識與能力:閱讀分析能力;表達能力;辨析能力。

2、過程與方法:了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

3、情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生堅強不屈,用于和困難作斗爭的勇氣。

教學重點:

1、了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

2、培養(yǎng)學生堅強不屈,用于和困難作斗爭的勇氣。

教學難點:

1、托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。

2、課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。

教學方法:

自主、合作、探究

教課課時:

一課時

教學過程:

一、導入新課

出示作者圖片:同學們,認識這個人嗎?他叫賈平凹,凹這個字在普通話里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來,一齊讀他的名字。我們曾經學過他寫的《太陽路》。今天再來我們學習他的另外一篇文章——我的小桃樹。

二、夯實基礎

(一)字詞過關

佇(zhù) 孱(càn) 嵬(wéi) 懊喪(ào) 執(zhí)著(zhuó) 矜持(jīn) 猥(wéi)瑣

(1)佇立:長久地站立。

(2)生靈:生命。

(3)孱頭:軟弱無能的人。

(4)矜持:拘謹,拘束。

(5)踏青:清明前后到郊外去游玩三步。

(6)垂垂暮老:形容像老人一樣沒有生氣。

(7)楚楚:較弱柔美。

(8)猥瑣:(容貌、舉動)庸俗不大方。

(9)禍不單行:表示不幸的事接連發(fā)生。

(10)灼灼:形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛明麗的樣子。

(二)作者簡介

賈平凹,1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn),當代作家。1974年開始發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。1997年憑借《滿月兒》,獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎。2003年,先后擔任西安建筑科技大學人文學院院長、文學院院長。2008年憑借《秦腔》,獲得第七屆茅盾文學獎。2011年憑借《古爐》,獲得施耐庵文學獎。

(三)背景介紹

1976年,為期十年的_終于結束,在這十年期間,無數(shù)被時代耽誤年華和奮斗機會的青年人開始反思,開始追求。作家賈平凹在這個大的時代背景下,托物言志,以“小桃樹”的形象來象征_中成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述,反映了青年一代在迷茫和探索正成長的真實歷程。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個花蕾,豈止是“風浪里航道上遠遠的燈塔”,它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象征。

三、整體感悟

1、誰來說一說,課文主要寫了些什么?課文是按這個順序敘述的嗎?誰能按照課文的順序來敘述?

2、了解了課文的主要內容,我們再來看看,你還有哪些地方讀不懂?

3、“學貴有疑”,你們的問題提得很好,這是你們認真思考的結果。有人說,提出一個問題比解決一個問題還要重要。同學們的這些問題都和小桃樹密切相關,那我們先來弄明白這是一棵怎樣的桃樹?從這個問題入手,再來逐步解決其他幾個問題。

四、合作探究

1、聯(lián)系全文分析作者的夢是什么?

答:課文中作者6次提到自己的夢,較明確的有兩處:一是孩提時代埋桃核,“想讓它在那兒蓄著我的夢”,二是到城里上學前夕,桃樹兩尺來高的時候,那“夢是綠色的”。通讀全文之后不難看出,作者采用了托物言志的手法,意在通過對小桃樹頑強生命力的贊美來表達自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提時代,作者便對美好的未來有了朦朧的向往,因此埋下桃核,希冀“讓它在那兒蓄著我的夢”。進城上學以后,作者更是“血氣方剛,常要以濟于下的人物”(賈平凹《夜籟》)。這個夢自然是綠色的,因為綠色象征希望和生機,簡言之便是“奮斗”,并且“轟轟烈烈地干一番事業(yè)”。這便是作者的夢。

雖然走上社會以后,作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風和雨,那“再不消沉,再不疲軟,再不膽怯”(賈平凹《游了一回龍門》),雨中仍“留著一個欲綻的花苞”。作者的夢是頑強的,恰如作者的性格。

2、文中說:“可憐的小桃樹!”作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?寄寓了作者怎樣的人生感悟?

答:寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。面對挫折和磨難,只要不屈不撓,定能創(chuàng)造出美好的未來。

五、總結全文

本文描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來。

小桃樹是堅強的,在樹的頂端,高高的一枝上,竟還保留著一個欲綻的花苞,嫩紅的,在風中搖著,卻沒有掉下去,像風浪里航道上遠遠的燈塔,閃著時隱時現(xiàn)的光。只要活著,就有希望,不是嗎?夢想不管多么深邃在內心,不管多么遙遠在將來,只要有一朵花苞,就有開放的時候。

人教版初一上冊語文教案篇6

教學目標

①在教師指導下,培養(yǎng)學生自主組織合作探究的學習方式和科學探索精神。

②學習欣賞神話傳說。

③培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。

④在實踐活動中,提高口語交際能力

活動重點

①搜集資料,整理資料。

②口語表達。

③想像寫作訓練。

課時安排

2課時

課前準備

①讓學生自主選擇合作伙伴,組成合作小組,并可根據自己的喜好及活動內容給小組命名。

②圍繞活動內容廣泛搜集資料,上網查詢資料,整理資料。

③每組準備一個檔案袋。

教學設計

一、導入

可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導人活動,喚起學生對未來世界的遐想,對人類起源的思考,激發(fā)學生參與活動的積極性及科學探索熱情。

二、故事大王比賽

①每組每人搜集一種關于人類起源的神話故事,在小組內互講故事。

②每組選出一名講故事的代表,參加班級故事大王比賽。

③比賽將評出一、二、三等獎。

④小組將部分參賽的神話故事進行搜集整理、匯編成冊。

三、自由辯論會

①搜集查找關于“人類起源新說”的資料。

②從中選定一種說法,并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關資料。

③讓小組成員熟悉資料內容,為參加班級自由辯論會做好準備。

④辯論形勢靈活,以小組為單位,互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點并根據資料證明自己觀點的成立,同時還可以反駁其他的小組的觀點。

a、以小組合作情況、發(fā)言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。

b、比賽后與其他小組交流資料,實現(xiàn)資源共享,互通有無,并匯編成冊。

四、給未來人畫像

①每組設計一幅未來人像,可以用電腦制作,也可以手工制作。

②每幅畫要做簡要說明,說明主要包括:

(1)外形設計理念;

(2)服飾搭配理念;

(3)人體結構的變化:如皮膚、肌肉、骨骼會有哪些改變……

③畫像要求100cm×80cm,將畫像懸掛在教室墻壁上,每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。

④根據畫像制作的精美程度,設計是否有創(chuàng)意、說明內容是否充分,評出一、二、三等獎。

⑤每人以“未來世界”為題,寫一篇想像作文。

五、成果展覽

①每組派出一名代表作評委會成員,組成評委組。

②每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好,布置一個有特色的展區(qū)。

③每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前,回答評委組提出的問題,并為本組展區(qū)設計·作簡要的解說。

④由評委組給各個展區(qū)做出評定,評出一、二、三等獎。

活動評價

根據學生在活動過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度,同時也根據小組在各個活動中的獲獎情況,評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等一系列獎項。

活動小結

通過這次綜合性學習活動,學生搜集、整理資料的能力得到了進一步的提高,了解了關于人類起源的發(fā)展過程,感受了古人豐富的想像力及神話傳說的魅力,培養(yǎng)了學生自主組織、合作探究的學習方式和科學探索精神,學生的口語表達能力、隨機應變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。

人教版初一上冊語文教案篇7

一、教學目標:

1、借助工具書,要求讀懂課文,了解賈里的三次挫敗和成功;

2、文章生活氣息濃郁,指導學生通過閱讀懂得,只有深入生活,注重生活積累,才能寫出鮮活的好文章來;

3、幫助學生理解,要想成就一番偉大事業(yè),都是小事開始做起的;

4、通過理解課文,結合自己平時觀察,仿寫一個片段《男(女)X》,注意寫出人的個性。

二、教學重點、難點:

1、學習本文巧妙地安排故事情節(jié),人物描寫個性化,以及生動活潑、詼諧幽默的語言;

2、理解文章的主旨,弄清挫敗和成功的原因。

三、課前準備:

1、查字典,給生字注音,對不熟悉的詞語加以理解;

2、初步了解課文內容,能復述故事的梗概。

四、教學過程:

(一)揭題,導入課文

同學們,你們昨天都認真地預習了課文,大家說說看《偉人的細胞》作品中的主人翁是誰?

(二)簡介作者;

(三)檢查預習:

1、你預習了哪些生字詞?是怎么弄懂它的?和同學們交流一下。

2、如果有個人問你:“《偉人的細胞》講的是什么?你會怎樣回答?

(1)要求同桌兩個人說一遍;

(2)指名幾位同學在班級交流一下故事內容。交流后并作出評價。

(四)閱讀課文,理清作者寫作思路:

1、給足充分的時間讓同學默讀課文,默讀后思考:

人教版初一上冊語文教案篇8

【教學目標】

1、快速瀏覽課文,借助各部分的小標題,把握文章的主要內容。

2、體會作者嚴謹、科學的態(tài)度,并感受文章字里行間蘊含的情感。

3、培養(yǎng)學生對信息進行快速篩選、區(qū)分、提取的能力,以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。

4、體會作者對祖國、航天事業(yè)、親友的熱愛,樹立為祖國民族建功立業(yè)的遠大志向。

【教學重點】

1、運用瀏覽的方法,快速了解課文的主要內容,把握__的結構特點。

2、體會作者嚴謹、科學的態(tài)度,并感受文章字里行間蘊含的情感。

【教學難點】

體會作者嚴謹、科學的態(tài)度,并感受文章字里行間蘊含的情感。

【教學方法】

任務驅動法、點撥法。

【學習方法】

自主學習、合作交流相結合。

【課前準備】

布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料,結合“思考探究”自學課文。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣,導入新課

同學們,在我國古代,人們時刻想著遨游太空,也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。__年10月15日,__人實現(xiàn)了千百年來的飛天夢想,“神舟”五號飛船成功實現(xiàn)載人航天飛行,飛船環(huán)繞地球14圈后在預定地區(qū)著陸。

這次載人太空飛行,是中華民族智慧和__的高度凝聚,是__航天事業(yè)在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀,卻不知道航天員背后的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。

二、出示學習目標

三、展示自我,夯實基礎

1、讀準下面重點詞語的字音

負荷(hè)載人(zài)屏息凝神(bng)無虞(yú)

熾熱(chì)弧度(hú)輪廓(kuò)俯瞰(kàn)

模擬(mó)遨游(áo)稠密(chóu)燒灼(zhuó)

千鈞重負(jn)(fù)舷窗(xián)赫茲(hèz)

2、理解下面詞語的意思:

無虞:不用憂慮。

屏息凝神:全神貫注地看,連呼吸都不敢呼吸一下。

熾熱:溫度極高,極熱;感情和情緒熱烈。

俯瞰:從高處往下看。

千鈞重負:比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。

耐人尋味:形容意味深長,值得仔細體味。

驚心動魄:使人神魂震驚。

四、課堂活動過程

活動一:學會瀏覽,把握主要內容

同學們,__雖然x幅較長,但易讀好懂,瀏覽后即可把握主要內容,__每個小節(jié)都有小標題,提示了本節(jié)的內容,可以根據小標題的提示,抓住每一節(jié)的重點。然后回答下面的問題:

1、快速瀏覽全文,借助各部分的小標題,把握每一部分的主要內容。

點撥:

“我以為自己要犧牲了”——第一部分:起飛時的生死考驗。

我看到了什么——第二部分:太空中的真實所見。

神秘的敲擊聲——第三部分:飛船上的聲音探究。

歸途如此驚心動魄——第四部分:返回途中的驚險際遇。

2、__是按照什么順序來寫的?

點撥:__是按照時間順序敘述的。

3、以“我感受到……”的句式,表達閱讀這x文章后的感受。

示例:我感受到英雄楊利偉嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

我感受到英雄楊利偉堅定的意志。

我感受到英雄楊利偉獻身的`__。

我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰(zhàn)友、對親人的無限深情。

我感受到英雄楊利偉對我國航天事業(yè)的熱愛之情。

我感受到祖國的富強與偉大。

我感受到太空一日的緊張和驚險。

活動二:理解意外情況,感受英雄形象

1、太空一日,充滿緊張和意外。閱讀課文找找看,楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。

意外情況心理活動或舉動

第一次意外共振疊加,五臟六腑似乎都要碎了。非常痛苦,以為要犧牲了,頑強忍受。

第二次意外產生本末倒置的錯覺,倒著飛很難受,容易誘發(fā)空間運動病。靠意志克服,眼睛閉著猛想,最終得以適應。

第三次意外出現(xiàn)神秘的敲擊聲。很緊張,邊聽邊看,冷靜觀察。

第四次意外返程時舷窗出現(xiàn)裂紋。緊張、擔心,通過觀察判斷應該沒事。

第五次意外拋傘開傘時飛船晃動很大,折磨人。讓人不知道怎么回事,感到緊張,重視這個過程。

2、通過楊利偉在遇到危險時候的表現(xiàn),可以看出他有怎樣的優(yōu)秀品質?

點撥:我們可以看到楊利偉沉著、穩(wěn)重、堅韌,一絲不茍,心理素質好,不怕犧牲、敢于犧牲的無畏__和拼搏勇氣。

3、楊利偉在遇到危險時的表現(xiàn),對我們有什么啟發(fā)?

點撥:正是這種__和勇氣,印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的__載人航天__,將是中華民族在實現(xiàn)偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的__財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。

活動三:品析語句,體會嚴謹科學態(tài)度

同學們,楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子,體會航天員嚴謹、科學的態(tài)度。

點撥:

(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后,慢慢減輕?!脺蚀_的數(shù)字記錄自己感受不適的時間,體現(xiàn)了航天員嚴謹、科學的態(tài)度。

(2)從載人飛船上看到的地球,并非呈現(xiàn)球狀,而只是一段弧?!w現(xiàn)了航天員實事求是的科學態(tài)度。

(3)我曾俯瞰我們的首都北京,白天它是燕山山脈邊的一片灰白,分辨不清,夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。——客觀的描述,是科學態(tài)度的體現(xiàn)。

(4)我?guī)状闻ふ议L城,但沒有結果?!吧裰哿枴焙汀吧裰燮咛枴憋w行時,我曾囑咐航天員們仔細看看,但他們也沒看到長城。在太空,實際上看不到任何單體的人工建筑,我詢問過國際上的很多航天員,沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什么。即使是巨大的城市,在夜晚看到時也只是淡淡的紅色?!憩F(xiàn)了作者客觀的科學態(tài)度。

(5)在太空中,我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過,小的如米粒,大的如指甲蓋,聽不到什么聲音,也感覺不到這些東西的任何撞擊?!氈碌挠^察,詳盡的描述。

(6)回到地面后,人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪里,就用各種辦法模擬它,拿著錄音讓我一次又一次地聽,我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹,不是當時的聲音,我就不能簽字,所以就讓我反復聽,斷斷續(xù)續(xù)聽了一年多。但是直到現(xiàn)在也沒有確認,那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現(xiàn)過。——實事求是、嚴謹、科學的態(tài)度。

(7)6時4分,飛船飛行至距地球100公里,逐步進入稠密的大氣層?!獪蚀_地記錄時間、高度,體現(xiàn)了航天員嚴謹、科學的態(tài)度。

__:在科學探索的道路上,要有嚴謹、科學的態(tài)度,容不得半點馬虎,我們的學習也應該是這樣。

活動四:賞析關鍵語句,理解表達的情x

同學們,作者在字里行間流露出對祖國、航天事業(yè)、親友的熱愛,請大家結合課文賞析下面語句,體會下列語句蘊含的情x。原創(chuàng)作品

1、就這一下,指揮大廳有人大聲喊道:“快看啊,他眨眼了,利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。

點撥:楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段,讓人松了一口氣,發(fā)射現(xiàn)場緊張的氣氛得以緩解,因此才會有人“大聲喊”,才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人x受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。

2、我曾俯瞰我們的首都北京,白天它是燕山山脈邊的一片灰白,分辨不清,夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈,那里有我的戰(zhàn)友和親人。

點撥:這句話飽含深情,表現(xiàn)了作者對祖國的愛,對親人、戰(zhàn)友的愛。

3、過了幾分鐘,我隱約聽到外面喊叫的聲音,手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道:他們找到飛船了,外邊來人了!

點撥:平安回到地球、回到祖國,喜不自禁,懸在心上的大石頭終于落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。

活動五:合作交流,拓展延伸

1、通過學習課文,你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”嗎?

點撥:楊利偉是__人民解放軍航天員大隊的首飛航天員,圓滿完成了__的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下,楊利偉為了國家、民族的利益,具有不怕犧牲、敢于犧牲的無畏__和拼搏勇氣,所以被稱為“航天英雄”。

2、是否只有為國捐軀者才能成為英雄?

點撥:不是的。楊利偉在__的第一次載人航天飛行中,遇到許多突發(fā)事件,危難考驗不時出現(xiàn),如果沒有大無畏的__,沒有為國家民族做貢獻的意識,是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危,并為此奉獻__己的智慧和力量的人,我們都應該把他們當作英雄。

3、假如楊利偉到我們學校和大家交流,你會向他提什么問題?

點撥:

楊利偉叔叔你好,請問你認為要上太空必須具備哪些條件?

楊利偉叔叔你好,請問你在登上太空后有什么x想?

楊利偉叔叔你好,請問你還想不想再次進入太空?

……

五、課堂__

同學們,從這x課文中,我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體x受。他在太空飛行14圈,看見了許多太空奇景,也遇到了很多危險,經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到,在科學探索的漫漫長路上,人類每前進一小步,都有無數(shù)科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻,對科學的熱愛,讓我們見證了一個又一個航天奇跡。希望我們向他們學習,將來為祖國、民族的偉大復興事業(yè)而建功立業(yè)。

六、布置作業(yè)

1、品讀課文,摘抄并賞析令人x動的句子。

2、課下閱讀《天地九重》整本書,班上組織一次讀書報告會。

【板書設計】

太空一日

楊利偉

起飛時的生死考驗

太空中的真實所見

飛船上的聲音探究

返回途中的驚險際遇

英雄氣概科學態(tài)度

人教版初一上冊語文教案篇9

一、教學目標

1、體會作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美之情。

2、了解文章由總寫到分寫(具體描繪)的思路。

3、掌握本文語言的獨特魅力,體會句子的深刻含義。

二、教學重點

體會前兩首詩中所蘊含的情感。

三、教學難點

體會詩歌想象豐富、構思精巧、語言凝練等特點。

四、授課方法

自主預習閱讀感知討論歸納練習鞏固。

五、學法指導

了解詩歌的一般常識。

六、教學過程

(一)理清結構層次,概括各部分意思。

第1小節(jié),總寫。

第2—3小節(jié),寫夏天的;第4小節(jié)寫夏天的。

第5小節(jié),表達。

(二)深入探討課文。

1、請你說說,從作家的描繪中,你看到一個怎樣的夏天?

比如:我從那“芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”看到一個熱烈的夏天,植物蓬勃生長。

2、文中巧妙地運用了對比。請你說說,作者用夏天作物生長與春天里的作物生長情況比較目的何在?又用“春日融融,秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比有何作用?

3、第4段中“你看田間那些揮鐮的農民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場了,又想著快打,快打”一句里連用四個“快”字,在表達上是否重復?請作簡要分析。

4、農民在夏季收割時非常辛苦,要早起晚睡,可他們半夜醒來為什么要去“聽聽窗紙,看看窗外”?

【釋疑助學】

1、高駢的《山亭夏日》與課文表達的思想感情有何不同?

2、本文的作者僅僅是贊美夏天嗎?

(三)總結全文

1、文章抓住了夏天熱烈、緊張、急促的特點,描繪了夏天金黃色的大地上,暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象,表達了他對夏天的和對辛勤勞作的農民的,也體現(xiàn)了他對的向往。

2、文章善于抓住寫景,善于運用、的方法使事物的特征更加鮮明。

教學反思

教學《夏》這一課的時候,我由高駢的《山亭夏日》導入后,讓學生朗讀課文,體會作者對夏的感情態(tài)度,找出直接表達這一感情的語句;找出直接揭示夏的特征的語句。學生在誦讀后,探討這兩個問題,很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對征,收到了提綱挈領之效。

在研讀第二節(jié)時,我讓學生自讀課文第二節(jié)劃出描寫的景物,并區(qū)分哪些是夏季的景物,哪些不是夏季的景物,是哪個季節(jié)的景物,說說為什么寫另一個季節(jié)的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法,很輕松的化解難點。在此基礎上,我讓學生再讀課文,圈出能體現(xiàn)熱烈氣氛的動詞,難度小,而且能進一步熟悉文本。然后,挑選自己特別喜歡的語句反復誦讀,試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動,學生興趣盎然,既輕松,又有實效。有不少學生的發(fā)言很新穎,如有學生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物,“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程,非常貼切,而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征,這正是這一節(jié)的主要意思。說得多好!

在教學第三節(jié)時,我注意引導學生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話,通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收獲之已有”;通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子,和“已不是在春風微雨中細滋慢長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”,避免抽象的講解。

另外,我在教學過程中,我還注意引導學生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”,“向秋的終點作著最后的沖刺”的“沖刺”,體會“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別,培養(yǎng)學生的語感,學習體會詞語的語境意義的解題技巧,既有助于學生能力的提高,又適應考試的要求。

人教版初一上冊語文教案篇10

【教學目的】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養(yǎng)學生的觀察、想象能力,訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞,會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文,背誦第三段。

【教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

課前:自學生字,理解生詞的意思;簡介作者及寫作背景。

第一教時:

1、出示課題:

《繁星》的“繁”是什么意思?形容很多星星的詞你知道的還有哪些?

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文?你曾讀過哪些寫景物的文章?

3、先看看課后練習一,帶著這個問題聽老師范讀課文,邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、(放幻燈①)讓學生看著畫面描述。板書:月夜

5、(放幻燈②)讓學生看著畫面描述。板書:星天

6、讀文章的第一句,看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了,哪個詞用得最妙?

板書:愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天?

板書:(從前)家鄉(xiāng)庭院

(三年前)南京菜園

(如今)海上艙面

9、學習第一段:

(1)從前,作者在家鄉(xiāng)庭院,在七、八月的夜晚納涼的時候看星天,星天是什么樣兒的?(用……點出有關的詞語)他有什么感受?

(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什么樣子?

(3)望著這樣的星天,作者就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的,這表達了作者怎樣的感情?

(4)小結:……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

板書:親切

10、學習第二段:

(1)三年前(1924年)作者在南京菜園里看星天,星天又是什么樣兒的?(點出有關的詞語)又有怎樣的感受?

板書:星群密布光明無處不在好像

(2)(放幻燈③)“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較,有什么不同?

(3)“無處不在”是什么意思?(讀句子:……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外,還表達了作者怎樣的思想感情。

(4)小結:雖然身處黑暗的舊社會,但作者對未來充滿希望、充滿信心,他向往光明,追求光明,望著星天就感到光明處處都存在。這時,他愛星天的感情比從前更深了。

(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”,換個詞還可以怎么說?

(6)這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了?

(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”,你想一下,他們可能在談些什么?

(8)小結:這時,作者覺得星天更加親切

板書:更親切

11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自學領會嗎?先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的?你打算怎樣自學第三段?

第二教時:

(一)要點:自學第三段,匯報、總結全文。

(二)過程:

(1)(幻燈④)——聽朗讀。經過充分的自學、討論,說說如今在海上看星天,看到的星星是什么樣兒的?感受又如何?

(2)提出在自學中不理解的問題。

(3)對同學提出的問題你是怎樣理解的?這一段寫得好嗎?哪些地方寫得好,談談自己的體會(結合課后練習2、3、4題加以解決)。

(4)這時作者巴金陶醉了。(板書:陶醉)請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

(5)看著板書,同桌互說。無論是“從前”、“三年前”,還是“如今”,作者看星空都表達了自己的一種什么感情?而這種感受又是如何加深的?

(6)小結:作者流露出對星天的愛的思想感情,這種感情一層比一層深:愛著(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天,帶有母親般的溫柔和親切,作者愛月夜,愛星天,歸根結底是愛大自然。

(7)你能劃出本文的中心句嗎?

(8)小組討論:這節(jié)課自己學到什么?

(9)匯報、小結。

《繁星》知識點

一、多音字

覺jué(覺得)jiào(睡覺)

數(shù)shù(無數(shù))shǔ(數(shù)不清)

二、近義詞

靜寂—安靜夢幻—夢境微小—細小

三、反義詞

模糊一清楚靜寂—嘈雜

密密麻麻—稀稀疏疏

搖搖欲墜一穩(wěn)穩(wěn)當當

四、理解詞語

繁星:多而密的星星。

納涼:乘涼。

靜寂:沒有聲音;很靜。

群星密布:像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。

搖搖欲墜:形容非常危險,就要掉下來或垮下來。

半明半昧:形容有時明亮,有時昏暗。

夢幻:如夢的幻境;夢境。

五、詞語搭配

(密密麻麻)的星星(靜寂)的夜(星群密布)的藍天

六、詞語擴展

AABC式詞語:搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談津津樂道

ABAC式詞語:半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現(xiàn)繪聲繪色不折不扣患得患失

七、句子解析

1.漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài),比作“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”,十分生動形象,富有情趣,有一種朦朧的美、夢幻的美。

2.海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。

作者運用排比的修辭手法,依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙,營造出童話般的意境,給人一種夢幻般的美感,使讀者受到強烈的感染。

3.我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。

這樣寫,將我與大自然融為一體,命筆含情,追求意境,使人如臨其境,如聞其聲,如得其情,產生無窮的遐想。

八、問題歸納

1.讀課文,想一想課文寫了什么?

課文按照時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。

2.課文是按什么順序來寫的?

按時間順序?!皬那啊?、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

3.為什么三次看星空情況和感受會不同?

因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

九、課文主題

課文按照時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景,表達了“我”對繁星和大自然的熱愛、對光明的追求和對美好生活的向往。

《繁星》教學反思

《繁星》是巴金先生的一篇散文,描寫了巴金先生在三個不同時期,不同的地方所看到的繁星,表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際,在本課的教學中,我采用了以下方法:

一、整體感知,運用對比,理清結構

上課伊始,我就充分利用多媒體課件,向學生展示了美麗的星空,把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著,借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填補了學生的知識空白,使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后,我要求學生通讀課文,思考:課文有幾小節(jié),寫了作者幾次看繁星?而后通過對比,使學生了解到:作者在寫這三處的星天時,三小節(jié)在寫法上有相似之處,都寫了四方面的內容,利用表格理清課文結構,培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、品味語言,理解感悟,注重朗讀

本文語言優(yōu)美,因而在教學中,我從朗讀著手:1.找出文中你覺得寫的最美的句子,讀出感情。2.揣摩語言并交流:這句話美在何處?感情是如何表現(xiàn)出來的?3.通過對語句的揣摩,進行比較閱讀,明確比喻、擬人、排比等修辭的作用,找出文中運用這些修辭的語句,加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上,而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用,進行仿寫。

小練筆:模仿課文虛實結合的寫法,按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯(lián)想和想像,字數(shù)在50字左右。

回過頭來看整堂課教學,自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象,這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠,所以在前面的課文分析時,留給學生讀中品味的時間不足,以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)通常都是后上課的班級的教學效果比較好,這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外,在設計教學時,我總是生怕遺漏知識點,所以每次上課都會把許多的內容放到一節(jié)課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣,只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘,學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此,我覺得每節(jié)課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解,要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的,這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課,讓我更清楚地看到自己的不足,作為一名新課改下的語文教師,需要有扎實厚重的文學功底,當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材,剖析文本,廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。


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