有關(guān)五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀5篇

語(yǔ)文教案，積極倡導(dǎo)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言技能，促進(jìn)其語(yǔ)言交流和溝通能力的提升。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀，供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

出示課本114頁(yè)的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園?，F(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁。那么圓明園以前是什么樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課《圓明園的毀滅》。

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

2．默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內(nèi)容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

3．檢查認(rèn)讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀、比賽讀等方式。）

4．指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

三、自學(xué)課文，小組交流討論

1．自學(xué)生字詞，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。

2．默讀課文，想想當(dāng)年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

3．遇到不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。

（1）小組討論：每人提出自己的問(wèn)題后，小組進(jìn)行整理，寫出幾個(gè)有代表性的大問(wèn)題。

（2）出示每組同學(xué)提出的問(wèn)題，并對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行分類歸并，歸納整理出幾個(gè)大問(wèn)題。

四、交流自己從課外書中查到的有關(guān)資料

第二課時(shí)

一、質(zhì)疑，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

1．這節(jié)課的主要任務(wù)就是把你們對(duì)課文內(nèi)容的理解互相交流一下，通過(guò)交流進(jìn)一步深入理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的。

2．明確本節(jié)課主要解決的問(wèn)題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

二、討論、交流、解決難點(diǎn)

1．自讀課文，自己思考上面的問(wèn)題。

2．小組討論，相互交流。

（四個(gè)人為一小組，由小組長(zhǎng)進(jìn)行組織，爭(zhēng)取小組成員共同參與討論。

3．交流討論結(jié)果

（1）通過(guò)交流體會(huì)圓明園以前的輝煌景觀。

①先從圓明園的布局來(lái)理解它的輝煌。

（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡(jiǎn)單解說(shuō)，重點(diǎn)理解“眾星拱月”一詞，通過(guò)這個(gè)詞，體會(huì)兩點(diǎn)a．小園多；b．當(dāng)時(shí)景色美。）

②通過(guò)想象，描述圓明園的美景，以體會(huì)它的輝煌景觀。

（結(jié)合第三自然段，先找出說(shuō)感受的一句話，然后對(duì)這句話簡(jiǎn)單理解。老師讀這一段，請(qǐng)同學(xué)們充分展開(kāi)想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時(shí)要把學(xué)生帶入情境。）

③學(xué)生交流自己想象到的圓明園的美景。

（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)劇＃?/p>

④感情朗讀第三自然段。

（把圓明園夢(mèng)幻般的美讀出來(lái)。）

⑤結(jié)合第二、三自然段，說(shuō)說(shuō)為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？

（可先引導(dǎo)學(xué)生找出書中評(píng)價(jià)圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括。）

⑥通過(guò)了解圓明園的文化，以體會(huì)它的輝煌。

結(jié)合第四自然段，說(shuō)說(shuō)為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

（主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠(yuǎn)。

⑦此時(shí)，當(dāng)你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對(duì)它產(chǎn)生了什么樣的情感？

（學(xué)生可自由發(fā)言，結(jié)合學(xué)生回答板書：愛(ài)）

⑧教師點(diǎn)撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請(qǐng)同學(xué)們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？

（2）通過(guò)交流體會(huì)圓明園是怎樣被毀滅的。

①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

（在出示圖景之前，教師可用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡，感染學(xué)生由愛(ài)到恨。）

②結(jié)合第五自然段，談?wù)動(dòng)⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？

（在學(xué)生簡(jiǎn)單概括后，放錄像，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的恨并產(chǎn)生共鳴?？赐赇浵窈?，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的心情。）

（學(xué)生暢所欲言，結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書：恨）

③聯(lián)系重點(diǎn)詞句深入理解這一自然段。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”等詞語(yǔ)談理解。）

④燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？大火連燒三天會(huì)燒掉什么？

至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒(méi)”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）

師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒(méi)有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣──“也沒(méi)有了”！”

⑤教師：圓明園，我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國(guó)。踐踏人類文明的鐵的罪證。

感情朗讀第五自然段，帶著無(wú)比痛恨之情來(lái)讀。

（3）理解第一自然段

①齊讀，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅造成的損失有多大？

（理解“不可估量”）

②聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學(xué)生聯(lián)系板書說(shuō)。）

（4）聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行思想教育。

①聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔?/p>

（補(bǔ)充資料）：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝

無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。在皇帝看來(lái)，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價(jià)，發(fā)動(dòng)“復(fù)仇”戰(zhàn)爭(zhēng)，反而卻喪失了150萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土──這慘痛的損失永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)！

英法聯(lián)軍以什么借口燒毀圓明園？

五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)“膩”“咂”“蔓”等字音，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)作者細(xì)膩地描寫鳥兒外形和動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句。

3、了解珍珠鳥對(duì)作者漸漸信賴的過(guò)程及圍繞中心選材的特點(diǎn)，體會(huì)人和動(dòng)物之間充滿信賴的境界。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，出示課題

1、 師：本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)馮驥才寫的一篇文章是——《捅馬蜂窩》，今天我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)他寫的另一篇的文章《珍珠鳥》。

2、出示課題后 齊讀課題

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1、學(xué)習(xí)多音字：蔓 膩（在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)字）

2、快速瀏覽課文，找出描寫珍珠鳥模樣的句子，用直線劃下來(lái)。

交流后出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的白點(diǎn)：它好肥、整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。（誰(shuí)來(lái)讀一讀）

3、（出示珍珠鳥的圖片）圖片與文字內(nèi)容一樣嗎？哪里不一樣？ (板書：雛兒)

4、對(duì)照?qǐng)D片，改寫珍珠鳥外貌。（那我們?cè)撊绾谓榻B圖片上的這只珍珠鳥呢？）

5、（既然課題是珍珠鳥，那為什么課文寫的是一只珍珠鳥的雛兒的模樣呢？）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)想想課文寫的是什么事：(板書：“我”)

6、討論：為什么作者要寫小鳥的模樣？（現(xiàn)在你知道作者為什么寫的是一只珍珠鳥的雛兒的模樣了吧?。?/p>

7、小結(jié)：這是一篇記事散文，這節(jié)課，我們來(lái)一起研究小鳥怎樣漸漸與我產(chǎn)生信賴？

三、關(guān)注表達(dá)，品讀語(yǔ)句

1、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。（我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師告訴大家：第4節(jié)可以分為3個(gè)部分，你們可以讀讀這個(gè)小節(jié)，看看有幾句話，想想這幾句話寫了哪些內(nèi)容，再把它分3個(gè)部分，并說(shuō)出你這樣分的依據(jù)。）

(1)把第四小節(jié)分為三個(gè)部分，并交流分的依據(jù)。

(2)預(yù)設(shè)依據(jù)一：膽子越來(lái)越大

(3)預(yù)設(shè)依據(jù)二：距離逐漸接近

(4)分三部分進(jìn)行朗讀。感受一下小鳥與“我”漸漸產(chǎn)生信賴的這個(gè)美好的過(guò)程。

2、（小鳥除了喝喝我的茶，啄啄我的筆尖，還會(huì)干些什么呢？）

出示填空:白天，它淘氣地陪伴著我

3、學(xué)習(xí)第六小節(jié)。（順著學(xué)生說(shuō)的趴在肩上睡覺(jué)學(xué)習(xí)第六節(jié)）

(1)自由讀，想想這節(jié)寫了什么事？概括地說(shuō)。

質(zhì)疑。

(2)預(yù)設(shè)問(wèn)題一:為啥寫小鳥在我肩上睡熟?體會(huì)作者緊緊圍繞中心選材的特點(diǎn)。 （我們現(xiàn)在來(lái)?yè)Q位思考一下，你小時(shí)候?yàn)槭裁聪矚g趴在媽媽的身上睡覺(jué)呢?）

(3)預(yù)設(shè)問(wèn)題二:它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢!感悟課文中心。 (睡得好熟，說(shuō)明什么呢？)

(板書:信賴能創(chuàng)造美好的境界)

(4)讀句子:信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎? （改成陳述句來(lái)讀讀，那句好呀）

（5）看看是很簡(jiǎn)單的這一節(jié)，其實(shí)它蘊(yùn)含著作者選材的精妙之處呀。

4、學(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題:它怎么會(huì)信賴我的呢?讀課文，找到相應(yīng)的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。

(1)出示: 我把這對(duì)珍珠鳥放在一個(gè)用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

(2)讀讀這2句話，你體會(huì)出了什么？(隨機(jī)板書：呵護(hù)、關(guān)心、愛(ài)護(hù))

（師：作家為珍珠鳥造了一個(gè)巢，那是一個(gè)怎么樣的鳥巢呢？，你能通過(guò)這兩句話概括出來(lái)這個(gè)鳥巢的特點(diǎn)嗎？如果把這些詞兒排序一下，最重要的是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？——安全）

四、品讀首尾，小結(jié)全文

1、體會(huì)開(kāi)頭的精妙。比較:真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

朋友送我一對(duì)珍珠鳥，真好!

（把“真好”獨(dú)立成句，與結(jié)尾的哪個(gè)內(nèi)容相呼應(yīng)了呢？）

2、朗讀升華情感。

出示:看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

2、 小結(jié)全文。（你感受到了作家所描述的美好的境界了嗎？馮驥才老爺爺不愧為是個(gè)大作家，他舍大鳥，選小鳥，逐漸拉近與它的距離，使它的膽子越來(lái)越大，這樣就能告訴我們：信賴，就能產(chǎn)生美好的境界。）

板書:10、珍珠鳥(雛兒) “我”

膽子越來(lái)越大呵護(hù)

距離逐漸拉近信賴 ，能產(chǎn)生美好的境界 關(guān)心

趴在肩上睡著了 愛(ài)護(hù)

五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――（生讀課題）。

2、上節(jié)課，我們知道作者的朋友送給他一對(duì)珍珠鳥，他非常關(guān)愛(ài)它們。在自己的書房里，給它們安了一個(gè)溫馨而又安全的家。

（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和對(duì)比。在復(fù)習(xí)時(shí)，也要提一下。）

二、學(xué)習(xí)3－6自然段。

1、學(xué)習(xí)第3自然段。

過(guò)渡：三個(gè)月后，伴著一聲尖細(xì)而又嬌嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）作者看到小珍珠鳥的時(shí)候，是怎么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本。

（1）由輕聲讀讀課文第3自然段。找一找描寫小珍珠鳥的句子。

（2）交流，指名讀。

（3）品讀?？蓯?ài)的小家伙被“我”發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景非常有趣作者描寫時(shí)用幾個(gè)動(dòng)詞，非常準(zhǔn)確、形象。

想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋“探”出來(lái)的樣子！

齊讀。多么可愛(ài)的小家伙！作者已經(jīng)深深地喜歡上了它，讓我們?cè)诶首x聲中表達(dá)作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛(ài)之情吧！

2、學(xué)習(xí)第4自然段。

過(guò)渡：過(guò)了幾天，這可愛(ài)的小家伙開(kāi)始活躍起來(lái)了。起先，它在哪些地方活動(dòng)？

（1）看錄像，聽(tīng)錄音朗讀。

（2）自由讀。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第4自然段，在活動(dòng)的地點(diǎn)下面打圈。

（3）同桌交流。用“起先……漸漸地……后來(lái)……”把珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（4）討論。這個(gè)小家伙開(kāi)始時(shí)只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在它怎么變得越來(lái)越膽大地和我接近呢？

（5）小結(jié)。是的，作者多么像一位慈愛(ài)的父親，呵護(hù)著自己的孩子，所以小家伙的膽子變得越來(lái)越大，也越來(lái)越和作者親近了。

（第4自然段，是課文的重點(diǎn)。采用總分總的思路進(jìn)行教學(xué)，層次很清楚。理解也有一定的深度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清小家伙怎么一步一步親近作者，也啟發(fā)學(xué)生理解它為什么能這樣做的原因。）

3、學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）默讀。你從這一段中體會(huì)到了什么？

（2）討論交流。

（3）指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀，齊讀。

（第5自然段，從文章的結(jié)構(gòu)上看，是一個(gè)過(guò)渡。內(nèi)含的意思是講，小珍珠鳥對(duì)“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

4、學(xué)習(xí)第6自然段。

過(guò)渡：有一天，在“我”的書房里出現(xiàn)了一個(gè)非常動(dòng)人的情景。是一個(gè)怎樣的情景呢？

（1）看圖。在這幅畫面中我們看到了什么？

全班交流。

（2）想像。這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

（3）老師請(qǐng)你來(lái)給這幅畫加一個(gè)題目，可以是一個(gè)詞或一句話。

（4）齊讀。多么美好的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。

5、小結(jié)。

（這一段，共4個(gè)自然段。一個(gè)自然段，寫了一個(gè)意思。采用分分總的教學(xué)思路是可以的。）

三、學(xué)習(xí)第7自然段。

過(guò)渡：正因?yàn)椤拔摇睂?duì)小珍珠鳥的寬容、關(guān)愛(ài)，才贏得了小珍珠鳥對(duì)我的信任，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發(fā)出了這樣的呼喚——（生讀）

1、引讀后，板書：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”。

2、改變句式。能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？

3、小結(jié)。是的，“信賴”就是彼此的關(guān)愛(ài)、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的尊重。讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話告訴世界上所有的人。

四、總結(jié)全文。

今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。只要心中充滿愛(ài)，老師相信不僅在作家的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，人與動(dòng)物之間，人與人之間，人與自然之間，國(guó)家與國(guó)家之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。

五、作業(yè)。

1、背誦最后四個(gè)自然段。

2、請(qǐng)你用“有了信賴，就會(huì)?！钡木涫?，寫一段話。

（《珍珠鳥》是著名的作家馮驥才寫的散文。文章的內(nèi)涵很豐富，盡管作者在文末用“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句話點(diǎn)明了中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊注意了這一點(diǎn)，她作了深文淺教的嘗試。

她在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生探究下面的問(wèn)題：小珍珠鳥怎么會(huì)越來(lái)越膽大地和我接近呢？這是因?yàn)樽髡呦褚晃淮葠?ài)的父親，呵護(hù)著自己的孩子，所以小珍珠鳥信賴他了。文章理解到這一步，還沒(méi)有停止。在.總結(jié)全文時(shí)，又作了提升。由個(gè)別的，聯(lián)系到一般。

公開(kāi)課、研究課，應(yīng)該選擇有一定深度的課文，具體研究一兩個(gè)問(wèn)題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的'能力，不斷地提高自己的研究能力。）

五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自學(xué)，會(huì)認(rèn)“籮”杭“兩個(gè)生字。

2、通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

3、體會(huì)母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達(dá)的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從”搖花樂(lè)“中體會(huì)到作者對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達(dá)的感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件ppt

四、教學(xué)過(guò)程：

揭題導(dǎo)入。

1、師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)哪種雨？（生：傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風(fēng)驟雨、牛毛細(xì)雨、綿綿細(xì)雨……）

2、師：有一種雨，你們肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那就是——（板書：7、桂花雨）

3、師：這是一篇略讀課文，我們先讀什么？（閱讀提示）同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)課本快速瀏覽一下閱讀提示，給我們提出了什么要求？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

出示：（學(xué)習(xí)提示）：

1、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)？

2、和同學(xué)交流讀了母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“這句話的體會(huì)。

二、識(shí)香氣。

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求弄明白了，這節(jié)課讓我們來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地去讀課文，開(kāi)始吧。

2、師：你們讀懂了什么？（生：桂花成熟的時(shí)候就要搖。桂花可以泡茶，做糕餅。作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。……）（板書：喜歡桂花）

3、師：你是從哪里看出來(lái)作者喜歡桂花的？出示：（生：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?/p>

4、大家一起來(lái)讀讀這一句話吧。

5、師：這里的桂花指哪里？（指杭州一處小山上的桂花。）

出示：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

6、師：那是怎樣的桂花呢？（香飄十里的桂花。）

7、杭州最有名的桂花在哪里？（花園）

8、師：對(duì)，桂花的花園，名叫“滿覺(jué)隴”清朝詩(shī)人張?jiān)瓢皆?jīng)寫過(guò)一首詩(shī)，請(qǐng)大家來(lái)讀一讀。（出示：品桂，張?jiān)瓢轿骱嗽伦闱逵?，何處香通鼻觀幽，滿覺(jué)隴旁金栗遍，天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。）

9、師：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

家鄉(xiāng)的桂花到底有多香？請(qǐng)大家再讀課文把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子用﹏﹏畫出來(lái)。

出示：

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、我喊著：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

4、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

三、品香韻。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們把這4句話，反復(fù)讀兩遍，體會(huì)一下，哪個(gè)句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香？

出示：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

2、師：現(xiàn)在我們一起讀讀這句話吧。（生齊讀）

3、我們?cè)俾⒃佥p點(diǎn)，來(lái)讀一讀。（生齊讀）

4、師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，哪個(gè)詞突然冒出來(lái)給你留下深刻的印象？（浸）

5、那我們就來(lái)品品這個(gè)”浸“字吧，開(kāi)始自由讀吧。

6、師：這個(gè)”浸“字可以換成哪些字？（泡、醉、迷、飄、籠罩……）

7、那你們覺(jué)得哪個(gè)字最好？（浸）

8、師：為什么？（因?yàn)椤苯白肿钅荏w現(xiàn)出桂花香的時(shí)間長(zhǎng)。）

9、師：桂花香的時(shí)間多少長(zhǎng)？（全年）

10、假如去掉”全年“能換上那個(gè)詞？（今天）

師：除了”今天“還有什么呢？（半年、十二年、每年、幾年、每天……）

11、師：這是一個(gè)怎樣的全年啊﹗（師生接讀）

師：十二個(gè)月，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。

一年四季，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。

每個(gè)月，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。

每一天，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。

12、師：這個(gè)”全年“，讓你體會(huì)到什么？（生：桂花的美麗。桂花的香氣。

對(duì)桂花的感情。）

13、師：是啊，桂花之香持久，無(wú)時(shí)不在。我們大家一起來(lái)讀出這種長(zhǎng)長(zhǎng)久久的感覺(jué)吧。（生齊讀）

14、師：同學(xué)們，是什么浸在桂花的香氣里？（整個(gè)村子）這僅僅只有桂花的香氣嗎？還有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

15：師：他們的回憶也香，他們的話也香了，怪不得母親會(huì)說(shuō)——”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。“

四、搖花樂(lè)。

1、桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有一件什么才是件大事？（板書：搖桂花）

2、師：現(xiàn)在我們一起去搖一搖桂花吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地去讀一讀第五自然段吧，找出自己在搖桂花時(shí)，特別快樂(lè)的句子。（指名說(shuō)）

出示：這下我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

3、師：是呀，這就是搖花的樂(lè)趣，奇妙的桂花雨，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些句子？（賽讀）

4、師：同學(xué)們，這些句子，你覺(jué)得哪些詞應(yīng)該讀重音。（變色：“樂(lè)”“紛紛”“滿頭滿身”）

5、師：請(qǐng)同學(xué)們一起去搖一搖桂花樹(shù)的樂(lè)趣吧，讀。（生齊讀）

6、師：讀著讀著，此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了。

出示：桂花紛紛落下來(lái)，落到（），像（）。

7、師：（引導(dǎo)：搖啊搖，桂花落下來(lái)，（老師走下去，走到學(xué)生身邊）落到你的腳上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，頭上身上、心上、地上……）此時(shí)此刻，你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，淋浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，用上這樣的句式，說(shuō)幾句話，好嗎？

（預(yù)設(shè)：桂花紛紛落下來(lái)，落在我的身上，像穿了一件黃大衣。

桂花紛紛落下來(lái)，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的帽子。桂花紛紛落下來(lái)，落到我的心上，像一場(chǎng)滋潤(rùn)心里的雨。……）

8、師：你們的想象能力真豐富，讓老師仿佛你看到了一幅幅生動(dòng)的畫面。同學(xué)們，讓我們帶著想象再來(lái)讀一讀吧﹗（學(xué)生齊讀）

9、最能體現(xiàn)作者心情地哪一句（變色：“??！真像下雨，好香的雨?。　保?/p>

10同學(xué)們，桂花在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，讓我一起盡情地喊一喊吧（生讀：“啊！真像下雨，好香的雨?。　保?/p>

11、師：你快樂(lè)地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨??！“

你開(kāi)心地喊一聲——生接讀：??！真像下雨，好香的雨??！”

12、師：同學(xué)們，除了快樂(lè)，還搖出了什么？（演示圖片講）

（預(yù)設(shè)：搖出了一個(gè)個(gè)甜甜的糕餅；搖出了一碗碗桂花湯圓；搖出了滿頭滿身的桂花；搖出了好香好香的桂花。）

五、悟鄉(xiāng)情。

1、師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂(lè)的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說(shuō)——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

2、師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，母親會(huì)怎樣說(shuō)這句話？（壓低聲音，放慢速度來(lái)說(shuō)。）

3、師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開(kāi)家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說(shuō)這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？

預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。

生：想起家鄉(xiāng)的田野。

生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見(jiàn)底的小河。

生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。

4、出示“這里的環(huán)境再好，也比不上（）?！?/p>

“這里的鄰居再熱情，也比不上（家鄉(xiāng)的左鄰右舍好呀！”）

5、師：同學(xué)們，能自己模仿這個(gè)句式說(shuō)幾句話嗎？

生交流

6、師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說(shuō)的是桂花，其實(shí)心里想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思念情）

7總結(jié)：

再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化作成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

四、拓展延伸：（課件出示琦君背景資料）

1、師：琦君為什么對(duì)故鄉(xiāng)有這么深的感情呢？聽(tīng)了老師介紹她的生平以后，你就會(huì)明白了。

2、師：琦君：

1918年生于浙江溫州，

11歲來(lái)到杭州，

32歲移居臺(tái)灣，

60歲移居美國(guó)，

84歲回故鄉(xiāng)探親，

86歲定居臺(tái)灣。

3、師：就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉(xiāng)。老師這里有一段話想展示給大家看，這是作者在另一部作品《煙愁》里的一段后記。請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀，好嗎？

每回，寫到父母家人與師友，

我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，

我寧愿擱下筆，此生永不再寫。

然而，這怎么可能呢？

—————琦君

五、作業(yè)。

最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對(duì)金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂(lè)。

板書設(shè)計(jì)：

7、桂花雨

愛(ài)桂花

搖花樂(lè)

思鄉(xiāng)情

五年級(jí)上語(yǔ)文教案優(yōu)秀【篇5】

教材簡(jiǎn)析

這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品味“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑迹⒛苈?lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？現(xiàn)在就和老師一起欣賞一下桂花吧。

2、今天我們和琦君一起回憶一篇有關(guān)桂花的文章。

3、揭示課題。

二、初讀課文

1、同學(xué)們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶。課文一開(kāi)始作者就寫到：小時(shí)侯最喜歡桂花。那同學(xué)們?nèi)ノ闹姓艺易髡邔懥耸裁淳笆裁词履兀?/p>

2、自由朗讀。

3、交流匯報(bào)：作者寫了桂花和搖桂花，（板書：桂花搖花）

三、品味桂花香

1、這篇文章中有一個(gè)字前后出現(xiàn)了八次，而且這個(gè)字也突出了桂花的特點(diǎn)，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

2、交流匯報(bào)：香。

3、畫出文中所有帶香的句子。

4、出示句子。帶著對(duì)桂花的喜愛(ài)來(lái)讀一讀吧。

5、這些句子都寫出了桂花香，可是寫法卻不相同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

6、交流寫作手法。

7、那么這些句子中有沒(méi)有寫香很妙的詞語(yǔ)呢？你可以圈出來(lái)，點(diǎn)出來(lái)，或者在旁邊寫下你的感受，這種方法叫做批注，也是常用的讀書方法。同學(xué)們現(xiàn)在就可以試一試。

8、交流自己的體會(huì)。

四、感受“搖花樂(lè)”。

1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實(shí)呀，小時(shí)侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請(qǐng)大家邊讀邊劃一劃：從哪個(gè)詞可以點(diǎn)出了“我”對(duì)搖桂花的期待？

學(xué)生邊讀邊圈畫。{讀書就要勤動(dòng)筆，要在語(yǔ)言文字間留下自己的思考。}

（1）“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)……”看看提示語(yǔ)“纏著問(wèn)”，你們平時(shí)有沒(méi)有纏過(guò)大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）

想想你是怎么纏的，來(lái)讀讀這句。指名讀。

①你的語(yǔ)氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩?。?/p>

②你的表情里有纏！

③你的表情、語(yǔ)氣里都有纏了??！

（2）“就在這時(shí)………提前搖桂花?！爆F(xiàn)在搖桂花的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，這下看你的行動(dòng)嘍！出示：“這下我可樂(lè)了……使勁地?fù)u。”指名讀

①樂(lè)的不夠，再來(lái)！

②加把勁！

③沒(méi)開(kāi)足的桂花得使勁地?fù)u才能搖下來(lái)呀?。≡僮x。

（真會(huì)讀書！誰(shuí)再來(lái)使勁地?fù)u一搖，樂(lè)一樂(lè)！）

（3）搖桂花是作者童年里最快樂(lè)的事情了！師讀：“桂花紛紛……好香的雨呀！”

①如果此時(shí)你是那個(gè)桂花樹(shù)下的孩子，你會(huì)怎么表達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)呢？

（抱著樹(shù)使勁搖；在樹(shù)下跳舞；大聲喊；變成小蜜蜂；捧在手心使勁聞……）

②此時(shí)此刻，滿頭滿身桂花的我，心里裝著滿滿的快樂(lè)！這段話中，作者除了用文字表達(dá)自己快樂(lè)的情感，細(xì)心的你能不能發(fā)現(xiàn)作者還用了什么方式來(lái)傳達(dá)自己的快樂(lè)？（動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫）除此之外，作者連用了三個(gè)嘆號(hào)，可想而知，作者搖桂花時(shí)的心情是多么欣喜！這已經(jīng)不能全部用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣可以幫助我們表達(dá)感情。）

③讓我們把作者三個(gè)嘆號(hào)表達(dá)的快樂(lè)通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)：“桂花紛紛……好香的雨呀！”真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時(shí)的樂(lè)！

五、送桂花傳鄉(xiāng)情

1、桂花豐收給作者一家?guī)?lái)的快樂(lè)，我們還要學(xué)會(huì)把快樂(lè)與他人分享。

2、你想把桂花送給誰(shuí)？演一演。

秋天你給他們送去桂花，冬天他們會(huì)給你送來(lái)軟軟的，甜甜的桂花糕。這小小的桂花傳遞這濃濃的鄉(xiāng)情。（整個(gè)村莊，是呀，全村的人?。?/p>

生活中處處有桂花：平日里喝著桂花茶，冬天一起吃桂花糕；來(lái)客人時(shí)可以做桂花酒凍，夏天可以做桂花沙冰。真可以說(shuō)：全年真?zhèn)€村子都浸在桂花的香氣里。人們每時(shí)每刻都能享受著桂花帶給他們的快樂(lè)。

六、對(duì)比感悟思鄉(xiāng)情

1、后來(lái)，作者一家移居杭州，每次去賞桂花，總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋。

出示：可是母親常常說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么就比不得家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？（用心讀讀母親這番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，想一想）（母親對(duì)家鄉(xiāng)院里的桂花是有感情的，所以會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情！）

※板書：思鄉(xiāng)情

2、讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

3、他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，也秀不過(guò)家鄉(xiāng)的山。想起家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就想起了自己的家鄉(xiāng)！

七、總結(jié)課文

1、月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當(dāng)……（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)故鄉(xiāng)呀。愿那場(chǎng)美麗的桂花雨永遠(yuǎn)飄落在我們每個(gè)人的心間。