人教版初三語文上教案【5篇】

語文學習促進了我們的思維發(fā)展和邏輯思考能力。通過分析、比較和推理，我們能夠更全面地理解和解釋問題，提升我們的智力水平。這里給大家分享一些關(guān)于人教版初三語文上教案，供大家參考學習。

人教版初三語文上教案【篇1】

教學目的

1.學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

教學重點難點

品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學方法

朗讀法、引導法。

教學過程

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內(nèi)容。

3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

4.概括課文內(nèi)容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。

2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。

4.學生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節(jié)描寫的片段。

五、結(jié)束語：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業(yè)：

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

人教版初三語文上教案【篇2】

教材分析：

這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

學習目標： 知識與能力目標：理解課文內(nèi)容，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標：學習作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

學情分析：

課前準備：

學生準備：

查閱有關(guān)作者資料，預習課文。

老師準備：

錄音機

教法與學法：

課時安排：一課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

（一）導語：我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

（二）出示學習目標。

（三）檢查預習：

1、指2-3名學生朗讀課文。

2、學生交流有關(guān)張岱的資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請同學們有感情朗讀課文。

2、誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

3、學生利用工具書，自己試著理解課文。

三、精讀課文，深入研究。

1、學生分組學習

（1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

2、交流探討的結(jié)果

（1）語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細毛皮衣。 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。 長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名?？痛耍涸诖说乜途?。客，客居，作動詞用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。

（2）心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

（3）性情評價組可能出現(xiàn)的問題

①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

②評價：可以引導學生對他們的`行為進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

（4）寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

a.本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

c.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

四、質(zhì)疑問難，合作探究。

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

六、課堂總結(jié)。

學生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評價學生學習態(tài)度。

七、布置作業(yè)。

1、課后練習一 。

2、預習下一課30課。

八、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

賞雪經(jīng)過

亭中偶遇

九、課后反思：

人教版初三語文上教案【篇3】

[教學目標]

1、知識與能力：

（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。

（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（4）背誦課文。

2、過程與方法：通過反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”。

[教學重點]

1、深入理解本文的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

[教學難點]

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

[教學方法]

1、誦讀法；

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

3、多媒體課件輔助教學。

[教學工具]

多媒體

[教學時間]

1課時

[教學過程]

一、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的.詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句。預設：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學生吟誦相關(guān)詩句。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1、 聽讀課文，注意生字的讀音。

2、 出示課件，檢查預習情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

三、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

第一步（問）：

1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

2、作者什么時間去的？（此問在于引導學生明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）

3、作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）

第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

2、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

第三步：出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文。

過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

預設：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）

（二）又讀課文。

師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？（預設：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）

師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么______呢？

根據(jù)文章具體內(nèi)容，請用以上句式為自己設計一個問題，并在小組成員的幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）

學生發(fā)言預設1：

生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？

生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”?。浚鞔_并板書：行癡）：

生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）

引導發(fā)言預設2

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學生初答）

1、如果學生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給學生聽。問效果有何不同？ 如果學生說不出，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

預設：

（1）這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。

2、師

（1）：還有一個地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪??？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）

預設比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）

3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（凄涼、凄清、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）

學生發(fā)言預設3：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學生自由發(fā)言）

師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。

預設生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？（痛飲了三大杯）

師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（學生會否定）

師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（學生發(fā)揮）

師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學生發(fā)揮）

預設生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

預設生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）

五、拓展

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

結(jié)束語： 愿同學們在今后的語文學習中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷提高自己的文學鑒賞能力。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

人教版初三語文上教案【篇4】

【教材分析】

《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態(tài)度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德品質(zhì)。

【教學目標】

1、理解小說表現(xiàn)的主題思想。

2、體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

3、你讀這小說后，你從中懂得了什么道理?

【教學重難點】

1、重點：

⑴ 理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法;運用對比手法成功刻畫人物性格。

⑵ 層次分析(第一課時)。

2、難點：

⑴ 懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。

⑵ 菲利普夫婦對于勒的稱呼是如何變化的?(第一課時)

【教學方法】

點、線、面教學和啟發(fā)式：

在語文教學中，把握好的切入點，以點畫出一條或兩條反映課文內(nèi)容或主題的亮線，圍繞其主線深入分析全篇課文，這樣便于激發(fā)學生興趣，便于教學有序生動，也容易達到教學目的。

《我的叔叔于勒》的教學可以這樣設計：先找出切入課文的點──課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線──為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線;這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以線及全篇──小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們!前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎?(生答想，放歌曲)歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是啊!家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊!可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢?大家想不想了解這個故事?(生答想)這個故事說它遠，它發(fā)生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本92頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

二、作者介紹

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業(yè)后，普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結(jié)束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

三、課文分析

1、(教師)請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。

同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是：

壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

2、學生們分組討論發(fā)言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?

教師指名回答后小結(jié)。因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢──于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢──破產(chǎn)又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。

3、(教師)在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的。

學生讀書討論，教師引導小結(jié)：恐怖──希望──恐怖、仇恨。

四、層次分析

第一部分：(1～4)盼

第二部分：(5～19)贊

第三部分：(20～47)見

第四部分：(48～49)躲

五、布置作業(yè)

1、菲利普夫婦一家為什么盼于勒?

2、小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開日夜盼望的于勒，原因是什么?

3、這篇小說揭示了什么主題思想?

人教版初三語文上教案【篇5】

【學生情況】

贛北農(nóng)村中學9年級上學期學生。

【課文所在】

人教版9上第3單元。

【單元教學目標摘要】

少年生活題材的小說的閱讀──小說三要素──關(guān)注小說的文本──感悟人生、社會。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、把握作品

1、誦讀準備。

2、誦讀。

3、組織同學──找自己感興趣的詞句、段落，談談感興趣的原因，交流。(運用教學技術(shù)和藝術(shù)，導引學生注意到語言的幽默性、主題的深刻性方面)

4、布置練習：(參考20__中考復習資料──課文回掃開列)

⑴ 關(guān)于語言方面的。

⑵ 關(guān)于言語技巧方面的。

二、體驗、感悟與積累

1、法國文化背景及作家簡介。

2、討論：小說《我的叔叔于勒》描繪的生活圖景是真實的么。

運用技術(shù)和藝術(shù)導引到──文學創(chuàng)作中的典型化技術(shù)操作方向，認清于勒、菲利普兄弟的人性一面與非人性一面的面目，理解相互之間行為的必然性，同時完成認識當時西方社會的非人性目標。

3、談感悟：

假如我是哲爾賽游船上的菲利普，假如今天我們生活在于勒的少年時期，假如我是發(fā)跡時期的于勒，如何規(guī)劃自己的人生、處理自己和親人之間的關(guān)系?

4、生根：

⑴ 當今中國社會、未來中國社會、跟于勒所生活的社會，優(yōu)劣對比如何?我們該如何對待個人、學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、國家、民族和世界?

⑵ 學習過《我的叔叔于勒》，在文學藝術(shù)方面我的收獲有?

三、啟發(fā)性的問題準備

1、小說里的于勒先后被稱作過哪些稱謂?

2、菲利普將于勒送上外國輪船的行為，該不該?好不好?為什么?

3、有個法國文學評論家指責莫泊桑寫《我的叔叔于勒》丑化了法國，你同意么?