稻草人閱讀附答案
稻草人閱讀附答案
稻草人不言語，稻草人什么時候喧嘩過呢?它們從不睡眠，也不考慮吃喝，當(dāng)農(nóng)人回家的時候，它們不回家。小編整理了稻草人閱讀附答案相關(guān)知識，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
稻草人
耿 立
(1)父親把稻草人立在田野里的時候，他十分激動。時當(dāng)黃昏，他望著夕陽下稻草人所指的方向，一句話也說不出來，稻草人單腿獨立在深邃的麥田里，我驀然覺得它和父親有點酷肖兄弟。
(2)然而，稻草人不言語，稻草人什么時候喧嘩過呢?它們從不睡眠，也不考慮吃喝，當(dāng)農(nóng)人回家的時候，它們不回家;當(dāng)收割的日子臨近，它們也就支離破碎了!
(3)沒人理解稻草人僵硬手指所指的方向，就像沒人理解父親一樣。春天的時候，父親用陳年的稻草、繩索捆綁稻草人，他對我說，用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了。
(4)我未置可否，當(dāng)麥子快要黃熟的時候，我?guī)е蹲尤ゲ榭吹静萑耍貋硐蛏〉母赣H匯報。那也是黃昏，一個一個的稻草人在風(fēng)中揮動著僵硬的手臂，像是鞭笞著什么，從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方望去，就見一群一群的鳥兒在麥地上空不停地盤桓、尋找，宛似一幫無家可歸的落魄子弟。
(5)我得承認(rèn)，父親捆綁的稻草人簡直完美無缺，它們真實畢肖地做恐怖和威嚇狀。有一種鳥兒，每年麥季的時候，都要從家鄉(xiāng)的這塊平原經(jīng)過，它們并不美麗，但是平原上一年才能見到一次。
(6)那些鳥兒望著稻草人，久久不敢涉足，它們盤桓著、盤桓著，最后只能無奈地向遠(yuǎn)方飛去。
(7)侄子從地上抓起一枚土塊，狠狠地向稻草人擲去，他說：“稻草人混蛋——!”
(8)我回家告訴父親，麥子長勢不錯，鳥兒也不去禍害。父親聽后很憂郁，他說，保不定。春天父親扎制稻草人時，侄子曾偷偷地毀掉幾個，父親很惱火，他說：“不喜歡土地的人，才不喜歡稻草人。”
(9)麥子臨熟的幾日，每到黃昏，我都要到麥田巡查，然后向父親報告麥子和稻草人的消息。一天，侄子偷偷地問我：“你知道鳥兒到哪里去了嗎?”
(10)我搖搖頭。
(11)侄子說：“鳥兒不在平原上停留了，平原上的人可惡，鳥兒讓稻草人嚇跑了!”
(12)過了一會，侄子告訴我，他不能讓鳥兒在平原上不吃一點東西就走。
(13)我有點好笑，對侄子說：“人應(yīng)該感恩稻草人才對，它們保護了糧食和土地，難道人不應(yīng)該熱愛糧食和土地?”
(14)“我熱愛糧食，我也熱愛鳥兒，它們每年才在平原歇息一次，能消耗多少麥子?”侄子說，“我怕有一天，一睜開眼，平原上再也見不到鳥兒啦……”
(15)到了晚上，侄子出去了，許久沒歸，不知什么時辰，父親在屋里很急地喚我：天空怎么發(fā)紅呢?父親的房子正對著麥田，他見夜空里火的光芒正燎燎地飛向天際，一堆、兩堆、三堆……我驀然有所警悟，立馬向麥田跑去，麥田里火焰漸漸地萎弱了，稻草人化為一團灰燼。
(16)翌日，我和侄子站在黃熟的麥田里，父親來了，他撫摸一下侄子的前額，然后閉上眼睛:“稻草人去了，以后也不會有了。”我有點惶惑，沒有了稻草人，還有誰來指點生活的方向、溫飽的方向呢?
(17)與稻草人握別，大地沉默不語。
(選自《雨花》1995年1期)
11.賞析文中第(4)段描寫稻草人和鳥兒的畫線句子。(4分)
運用擬人、比喻的手法，表現(xiàn)了稻草人的“盡職盡責(zé)”，鳥兒的無奈無助。
12.文中侄子說，“我熱愛糧食，我也熱愛鳥兒，它們每年才在平原歇息一次，能消耗多少麥子?”“我怕有一天，一睜開眼，平原上再也見不到鳥兒啦……”從全文看，這段話有什么作用?(4分)
答案：強調(diào)侄子富有愛心，表現(xiàn)侄子有著不同于傳統(tǒng)的觀念、認(rèn)識，與上文父親的“憂郁”、侄子 “擲土塊”時的言行等相照應(yīng)，為下文侄子燒毀稻草人作鋪墊。
13.文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”，“稻草人去了，以后也不會有了”。請分析這兩句話的深刻含意。(4分)
答案：①新生代對土地的情感日漸淡薄、依賴感削弱，父親感到隱憂;
?、趥鹘y(tǒng)生活方式、思想觀念等在新生代身上難以傳承，父親感到落寞;
?、邸暗静萑恕奔磳⒙敾鄞蟮厣舷荻啦辉儆校赣H感到無奈。
14. 本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。(4分)
答案：①父親倚重稻草人：反映了上輩人對土地、糧食感情深厚，而這種情感卻得不到后輩的理解。
?、谥蹲臃贇У静萑耍后w現(xiàn)新生代具有眾生平等的觀念和率真善良、敢想敢做的品格。
③稻草人存廢問題：表現(xiàn)三代人在思想認(rèn)識、生存觀念、生活方式等方面的差異。
用創(chuàng)新把創(chuàng)新點燃
教育是一個最可能創(chuàng)新的領(lǐng)域，教師只有用靈活的、創(chuàng)造性的勞動才能促進每一個學(xué)生的發(fā)展和成長。
我一直對自己說：語文教學(xué)要做到──
教學(xué)有法，教無定法，要常教常新。
我一直對學(xué)生說：在學(xué)習(xí)語文時──
老師教了，你學(xué)會了，沒什么了不起;老師沒教，你學(xué)會了，才是了不起的孩子。
我一直堅信──
學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。
我有沒有點燃學(xué)生創(chuàng)新火把的創(chuàng)新的教學(xué)方法?孩子們怕寫作業(yè)，我就改革作業(yè)的布置形式，如為了讓孩子們記住生字，我讓孩子們編兒歌;為了讓孩子們學(xué)會朗讀課文，我讓孩子們對著錄音機練習(xí)當(dāng)“小小播音員”;為了為了讓孩子們背過古詩，我讓孩子們給詩配畫……孩子們在興趣盎然中寫作業(yè)，再也不用為寫作業(yè)愁眉苦臉。孩子們怕考試，我在班里提出“把練習(xí)當(dāng)考試，把考試當(dāng)練習(xí)”的口號，每學(xué)完一個單元，孩子們自己出題，自己考試，自己總結(jié)。孩子們怕寫作文，我在班里實行寫“循環(huán)日記”的辦法(即每四人一個小組，共用一個日記本，循環(huán)寫作，每個人既當(dāng)作者又當(dāng)讀者)，使學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習(xí)慣，把讀和寫、寫和評、寫作和生活有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生感到了寫作的樂趣，實現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)期都有學(xué)生的習(xí)作在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《小學(xué)生拼音報》上發(fā)表。
每天，看到孩子們在新的教學(xué)情境中積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，興致勃勃地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新……我便感到我是一個幸福的老師──我因為創(chuàng)造而幸福!
在教育教學(xué)的道路上，我與孩子們共同成長，在成長的過程中，我不斷地
發(fā)現(xiàn)幸福，
感悟幸福，
追求幸福，
積累幸福，
做一個幸福的老師，讓幸福常在!
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