焚鶴人的閱讀題答案
讀書，是精神世界的一種補養(yǎng)，讀書也充滿酸甜苦辣的味道，但堅持讀書，最終給人的感覺卻一定會是愉悅快樂的。下面給大家分享一些關于焚鶴人的閱讀題答案，希望對大家有所幫助。
焚鶴人
余光中
一連三個下午，他守在后院子里那叢月季花的旁邊，聚精會神做那只風箏。全家都很興奮。一放學回家，雅雅、真真和佩佩三個女孩子等不及卸下書包，立刻奔到后院子里來，圍住工作中的爸爸。
可是他的興奮，是記憶，而不是展望。記憶里，有許多云，許多風，許多風箏在風中升起。對于他，童年的定義是風箏加上舅舅加上狗和蟋蟀。無意間發(fā)現(xiàn)遠方的地平線上浮著一只風箏，那感覺，總是令人驚喜的。只要有一只小小的風箏，立刻顯得云樹皆有情，整幅風景立刻富有牧歌的韻味。如果你是孩子，那驚喜必然加倍。他永遠忘不了在四川的那幾年。豐碩而慈祥的四川，山如搖籃水如奶，取之不盡，用之不竭。
而最有趣的，該是有風的晴日了。舅舅提著剛完工的風箏，一再囑咐他起跑的時候要持續(xù)而穩(wěn)定，不能太驟，太快。他的心卜卜地跳，禁不住又回頭去看那風箏。那是一只體貌清奇、風神瀟灑的白鶴，綠喙赤頂，縞衣大張如氅。翼展怕不有六尺，下面更曳著兩條長足。舅舅高舉白鶴，雙翅在暖洋洋的風中顫顫撲動。
后來，有一次，那只鶴掛在樹頂上，不上不下，一扯，就破了。他記得當時兩人怔怔站在那該死的樹下，久久無言。最后舅舅解嘲說，鶴是仙人的坐騎，想是我們的這只鶴終于變成靈禽，羽化隨仙去了。第二天舅甥倆黯然曳著它的尸骸去禿崗頂上，將它焚化。一陣風來，黑灰滿天飛揚，帶點名士氣質的舅舅，一時感慨，朗聲吟起幾句賦來。當時他還是高小的學生，不知道舅舅吟的是什么，后來年紀大些，每次念到“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，他就會想起自己的那只白鶴。因為那是他少年時唯一的風箏。等到他年紀大得可以欣賞舅舅那種亭亭物外的風標，和舅舅發(fā)表在刊物上但始終不曾結集的十幾篇作品時，舅舅卻已死了好幾年了。舅舅死于飛機失事。那年舅舅才30出頭，從香港乘飛機去美國，正待一飛沖天，游乎云表，卻墜機焚傷致死。
三天來他一直在糊制這只鶴。他，朦朦朧朧感到，眼前這只風箏一定要做好，要飛得高且飛得久，這樣，才對得起三個孩子，和舅舅，和自己。他很難決定：放風箏的人應該是哲學家，還是詩人?這件事，人做一半，風做一半，謀事在人，成事在天。表面上，人和自然是對立的，因為人要拉住風箏，而風要推走風箏，但是在一拉一推之間，人和自然的矛盾竟形成新的和諧。這種境界簡直有點形而上了。但這種經(jīng)驗也是詩人的經(jīng)驗，他想。一端是有限，一端是無垠。一端是微小的個人，另一端，是整個宇宙，整個太空的廣闊與自由。你將風箏，不，自己的靈魂放上去，放上去，上去，更上去，去很冷很透明的空間，鳥的青衢云的千疊蜃樓和海市，最后，你的感覺是和天使在通電話，和風在拔河，和迷迷茫茫的一切在心神交馳。這真是最最快意的逍遙游了。
終于走到了河堤上，他和女孩子們。三個小女孩尤其興奮。
他一面向前走，一面放線。走了十幾步，他停下來，回頭看著雅雅。雅雅正盡力高舉白鶴。鶴首昂然，車輪大的翅膀在河風中躍躍欲起。一瞬間，他幻覺自己就是舅舅，而站在風中稚髫飄飄的那個熱切的孩子，就是20多年前的自己。握著線，就像握住一端的少年時代。在心中他默禱說：“這只鶴獻給你，舅舅，希望你在那一端能看見?！?/p>
然后他大聲說，“一——二——三!”便向前奔跑起來，立刻他聽見雅雅和真真在背后大聲喊他，同時手中的線也松下來。他回過頭去，白鶴正七歪八斜地倒栽落地。他跑回去，真真氣急敗壞地迎上來，手里曳著一只鶴腿。
“佩佩踩在鳥的腳上!”雅雅惶恐地說，“我叫她走開，她不走!” “姐姐打我!姐姐打我!”佩佩閃著淚光。
“雅雅，你的發(fā)夾給爸爸。”他把斷腿夾在鶴腹上。他舉起風箏。大白鶴在風中神氣地昂首，像迫不及待要乘風而去。
“我來拿風箏，”真真說。
“好吧。舉高點，對了，就這樣。佩佩讓開!大家都走開些!我要跑了!”
他跑了一段路，回頭看時，那白鶴平穩(wěn)地飛了起來，兩只黑腳蕩在半空。孩子們拍手大叫。他再向前跑了二三十步，一面放出麻索。風力加強。那白鶴很瀟灑地向上飛升，愈來愈高，愈遠，也愈小。孩子們高興得跳起來。
忽然孩子們驚呼起來。那白鶴身子一歪，一條細長而黑的東西悠悠忽忽地掉了下來。
“腿又掉了!腿又掉了!”大家叫。接著那風箏失神落魄地向下墮落。他拉著線向后急跑，竭力想救起它。似乎，那白鶴也在作垂死的掙扎，向四月的風。
“掛在電線上了!糟了!糟了!”幾個小孩子擠在狹窄的田埂上，情急地嘶喊著，絕望地指劃著倒懸的風箏。
他站在田埂頭上，茫然握著松弛的線，看那狼狽而襤褸的負傷之鶴倒掛在高壓線上，僅有的一只腳倒折過來，覆在破翅上面。那樣子又悲慘又滑稽。
這時，田埂上，河堤上，草坡上，竟圍來了十幾個看熱鬧的路人。有人拿了一根曬衣服的長竹竿跑了來。他接過竹竿，踮起腳尖試了幾次，始終夠不到風箏。忽然，他感到失去了平衡，接著身體一傾，左腳猛向水田里踩去。再拔出來時，褲腳管、襪子、鞋子，全浸了水和泥。他拾起線球，大喝一聲“下來!”使勁一扯那風箏。只聽見一陣紙響，那白鶴飄飄忽忽地栽向田里，紙屑在風中揚起，落下。
午餐桌上沒有一個人說話，只有碗碟和匙箸相觸的聲音。這情形，和早餐桌上的興奮與期待，形成了尖銳的對照。佩佩的鼻子上布滿了雀斑和汗珠，轉動她長睫下的靈珠，掃視著墻角。順著她的眼光看去，他看見那具已經(jīng)支離殘缺的鶴尸，僵倚在墻角的陰影里。他的心中充滿了歉疚和懊悔。那鶴尸，那一度有生命有靈性的鶴骨，將從此棄在陰暗的一隅，任蜘蛛結網(wǎng)，任蚊蠅休憩，任蟑螂與壁虎與鼠群穿行于肋骨之間?傷害之上，豈容再加侮辱?
他舉起鶴尸，緩緩走進后園。他將鶴尸懸在一株月桂樹上。他點起火柴，鶴身轟地一響燒了起來。然后是左翼。然后是熊熊的右翼。然后是仰睨九天的鶴首。女孩子們的眼睛反映著火光。飛揚的黑灰白煙中，他閉起眼睛。
“爸爸，再做一只風箏，好不好?”
他沒有回答，他不知道該怎么回答才好。他不知道，線的彼端究竟是什么?他望著沒有風箏的天空。
一九六九年元旦(有刪改)
1.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)
A.文章在記述他糊制風箏的過程中，以抒情的筆調敘寫了一段溫馨美好的少年往事，表現(xiàn)出一種深重的懷舊情緒。
B.文中通過外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫展現(xiàn)了三個女孩子的天真、活潑，反襯出他作為父親的慈愛與沉痛，人物形象個性鮮明。
C.文章以鶴形風箏串聯(lián)起他童年記憶中的一些片斷，結尾焚鶴與前文的回憶相照應，也以此祭奠了死于飛機失事的舅舅。
D.人到中年的他，想再拾兒時舊夢，為孩子們制作放飛一只鶴形風箏，但最終“白鶴”破碎不堪，讓他留下了無限的遺憾與惆悵。
2.賞析文中畫線的句子。(5分)
3.文章寓情于物，借物述志，使“鶴”意蘊豐富，請結合具體內容談談你的理解。(6分)
答案：
1.(3分)B(“反襯”“個性鮮明”表述不當)
2.(5分)示例：從視覺、聽覺、觸覺等角度，交相運用比喻、擬人、通感等手法(2分)，活靈活現(xiàn)地描繪出放風箏時富有情味的獨特感覺，傳達出了一種扶搖而上、身心俱輕、神通宇宙的超級體驗，表達了對超然塵俗、逍遙自由的精神境界的向往。(3分)(從語言角度、人稱使用等角度賞析，言之成理亦可得分)
3.(6分) 寄托對故去親人的懷念。文中以白鶴的“體貌清奇、風神瀟灑”與舅舅亭亭物外的名士氣質相照應，表達對舅舅的懷念; 寄托難以排遣的故國鄉(xiāng)愁。文中的“鶴”被放飛片刻便又似兒時一樣，不幸斷腿栽地破碎不堪，作者以破碎的“鶴”象征兒時美事的不可再續(xù)，借此抒寫故國鄉(xiāng)愁的無法消解、難以排遣; 表達對高潔自由精神的向往和堅持。鶴自古以來是高潔自由的象征，文中將“鶴”擬人化，寫它“在風中神氣地昂首，像迫不及待要乘風而去”，說它“有生命有靈性”，傷悼它“傷害之上，豈容再加侮辱”，展示了鶴本應有的逍遙自由、高潔不污的形象特點，以此抒寫自己的精神追求。(每點2分)(如有其他答案，只要符合文意，言之有理，亦可酌情給分。)
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