大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)很容易因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)犬a(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問題，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，希望對(duì)您有用。
大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
(一)社會(huì)知覺發(fā)生偏差
社會(huì)知覺是指?jìng)€(gè)人在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人和團(tuán)體的知覺。大學(xué)新生在進(jìn)校之前，社會(huì)上對(duì)大學(xué)負(fù)面的報(bào)道甚至宣傳讓他們產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學(xué)完全不同的生活方式，比如考試60分萬歲，校園自由戀愛，隨便請(qǐng)假、任性曠課，等等。對(duì)于猶如放飛籠中鳥的中學(xué)生來說，這些就是他們所向往的大學(xué)生活。大學(xué)的本來面目在中學(xué)生的知覺中發(fā)生歪曲，對(duì)大學(xué)的知覺發(fā)生偏差。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為往往是為了調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境，但是實(shí)際影響人的行為的，往往不是客觀環(huán)境本身，而是在人對(duì)環(huán)境的知覺過程中所形成的籠統(tǒng)的印象和評(píng)價(jià)。[1]所以，這
種錯(cuò)誤的知覺就會(huì)給大學(xué)新生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們放松對(duì)自己的要求，忽視專業(yè)知識(shí)的積累，不重視學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失
很多學(xué)生在高中階段，以考上大學(xué)為終極奮斗目標(biāo)，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，自我約束，自我施壓，學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也不再有學(xué)習(xí)上的明確要求，而自己的奮斗目標(biāo)也已實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒有確立，大學(xué)新生自然就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我約束力逐漸變差，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失是大學(xué)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。
(三)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變
首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與中小學(xué)是不同的，中小學(xué)傳統(tǒng)灌輸式教育在一定程度上給大學(xué)新生帶來了負(fù)面影響。灌輸式教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，忽略了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的高壓政策使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)方式上，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)引導(dǎo)，以教授方法為主，正所謂授人以魚，不如授人以漁。大學(xué)在灌輸知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生自己做研究，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。另外，大學(xué)里老師不會(huì)整天盯著你，你會(huì)有足夠的空間和自由，讓你去
尋找自己的興趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自己的能力。教師給予的自由，有時(shí)甚至過于放任，對(duì)學(xué)生的行為缺乏必要的引導(dǎo)與約束。最后，在學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)不再只是死記硬背，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力，鍛煉思維品質(zhì)。大學(xué)里對(duì)方法的學(xué)習(xí)勝過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在教師的幫助下多思考、多體會(huì)、多尋找。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)對(duì)求學(xué)過程中的大學(xué)新生產(chǎn)生很大的影響，使他們?cè)趯ふ覍W(xué)習(xí)方式的過程中產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會(huì)影響大學(xué)新生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
(四)大學(xué)校園內(nèi)“風(fēng)俗”的影響
這里的“風(fēng)俗”是指多數(shù)大學(xué)生的生活方式。人是社會(huì)的人，人的生存總是離不開周圍的環(huán)境，也避免不了環(huán)境自發(fā)的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學(xué)生也是如此，在大學(xué)校園，按“風(fēng)俗”行事會(huì)成為習(xí)慣化、固定化的行為方式。尤其是大學(xué)新生，剛踏入校門，一切都很陌生，在處理各種事時(shí)往往會(huì)選擇從眾，看別人怎么做的，而這時(shí)大多數(shù)人還沒打算去努力學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)生活也是大學(xué)生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時(shí)，也帶來了一些不良影響。對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而且它的受害者多是青少年。不少大學(xué)生在中學(xué)階段受學(xué)校、家庭的嚴(yán)格限制，上網(wǎng)時(shí)間有限，而踏入大學(xué)后，時(shí)間充足，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界卻漠不關(guān)心。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅使大學(xué)新生浪費(fèi)了大量時(shí)間，更使他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因
(1)生理機(jī)能的損傷形成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
在每個(gè)課堂總有一些學(xué)生具有輕微的生理損傷。這些損傷往往不容易覺察，由于生理機(jī)能的損傷，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的一個(gè)不容忽視的方面。對(duì)于具有生理機(jī)能損傷的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)注意觀察，盡早發(fā)現(xiàn)，深入了解。有些輕度生理機(jī)能的損傷，通過診斷、治療、矯正便可解決。而這些問題解決之后，就消除了造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一方面因素。生理機(jī)能的損傷察覺得越早，就越早地將受教育的權(quán)利賦予他們，盡可能地減少教育的“廢品”。
(2)能力發(fā)展的片面形成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
學(xué)習(xí)才能是若干能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。缺乏某種能力，就不會(huì)形成有效的學(xué)習(xí)才能，因而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。斯拉維娜早在一九五三年就指出有一種差生能夠較好地完成一些課業(yè)，而對(duì)另一些課業(yè)感到困難。能力是在活動(dòng)中形成的，一般沒有缺陷的健康兒童，總是某些活動(dòng)的參加者，他們總是發(fā)展著相應(yīng)于這些活動(dòng)的能力。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要是體現(xiàn)在偏科這個(gè)問題上。
顯然，兒童知覺的個(gè)性類型，在某種教學(xué)條件下會(huì)成為妨礙他取得好成績(jī)的原因。記憶力的水平低，思維和想象的水平低，計(jì)算技能缺點(diǎn)等都各自形成不同類型的能力差生。
象這種非生理機(jī)能損傷造成的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要應(yīng)通過教育功能進(jìn)行干預(yù)，并使其良性轉(zhuǎn)化。針對(duì)這類能力差生，除了查明他們的能力缺陷外，更應(yīng)摸索他們通過什么途徑可以學(xué)好，就象保爾·畢克爾所做的那樣。一俟完成了上述工作，就可以擬定并實(shí)施具體教育計(jì)劃了。在擬定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意到：觀察力和閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)差生來說是最需要優(yōu)先發(fā)展的。
(3)心理與行為的障礙形成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
心理與行為的障礙是形成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的重要因素之一，據(jù)武杰同志的調(diào)查研究：由于心理與行為障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生最多(占62.9%)。這與我們?cè)诮虒W(xué)第一線的感覺是吻合的。這一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的良性轉(zhuǎn)化，主要應(yīng)由教育措施去實(shí)施。
這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要是在氣質(zhì)、性格諸因素上形成了他們的學(xué)習(xí)困難。如心理惰性強(qiáng)，被不良習(xí)慣束縛。有的學(xué)生知覺與思維從一種對(duì)象向另一種對(duì)象轉(zhuǎn)移時(shí)表現(xiàn)出一定的困難，因而聽課過程中有一些內(nèi)容就漏了;又如缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，缺乏良好的理智習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力和必要的心理緊張;諸如懶惰、馬虎、不求甚解、不遵守合理的學(xué)習(xí)要求、沒有條理性、避重就輕、怕提問題、缺乏交流經(jīng)驗(yàn)、不跟老師和同學(xué)討論、經(jīng)常忘記帶書本和文具、抄襲作業(yè)、亂涂亂畫、缺乏檢查驗(yàn)證的意識(shí)，此類的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，必然引起學(xué)習(xí)困難。
(4)不良的環(huán)境影響形成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
不良環(huán)境，大致可看作包括家庭、學(xué)校在內(nèi)的不良社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生活動(dòng)的直接結(jié)果，學(xué)生個(gè)體的心理特征和心理狀態(tài)決定他的學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和水平。這是我們考察學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因。教育和環(huán)境既是個(gè)體心理特征形成的條件，又是影響個(gè)體心理狀態(tài)的外因，研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成不能不考慮學(xué)生的主觀原因，也不能不考慮教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。只有把主客觀有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能闡明形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因。在教育諸因素的系統(tǒng)中，教師具有獨(dú)特的意義。教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的特征的正確認(rèn)識(shí)和因材施教上，教師必須將所有學(xué)生都如實(shí)地看成具有各自特點(diǎn)和可以發(fā)展的生命。對(duì)于我們定義范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生更應(yīng)該這樣看待。教師的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，就會(huì)教得好，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就會(huì)減少，否則，原有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更感覺到困難。甚至原來可以學(xué)好的學(xué)生也淪為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
(5)不愉快的人際關(guān)系形成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系大致可分為二大方面：一是同學(xué)間的人際交往，一是學(xué)生和老師間的交往。無論是哪一方面的交往，只要不愉快，勢(shì)必形成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。尤其是適應(yīng)社會(huì)的能力發(fā)展較慢的孩子，人際關(guān)系的影響很大。如果交往不愉快，他就會(huì)厭惡學(xué)校，情緒不安寧，學(xué)習(xí)熱情減退。如果人際交往處好了，學(xué)校生活就會(huì)使他感到愉快而充實(shí)，情緒也就安定了。學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必也會(huì)高漲，將會(huì)克服學(xué)習(xí)困難，追上班集體。
因此，作為一名教師來說，善于引導(dǎo)學(xué)生之間搞好團(tuán)結(jié)，善于改善師生之間的關(guān)系，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)自己有較好的評(píng)價(jià)，使自己成為學(xué)生所喜愛和歡迎的人。無疑，這樣的教師在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)的效果將令人滿意。
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