初中英語詞匯教學(xué)隨筆
初中英語詞匯教學(xué)隨筆
初中英語的學(xué)習(xí)中,詞匯很重要。那關(guān)于中學(xué)的詞匯教學(xué)的隨筆該怎么寫?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中英語詞匯教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。
初中英語詞匯教學(xué)隨筆篇一
教師在平時(shí)上課時(shí),就有意先讀一些 詞匯 ,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書,跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫,和學(xué)生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促
教師在平時(shí)上課時(shí),就有意先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書,跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫,和學(xué)生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子,讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程,如前所述,教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開始,循序漸進(jìn),掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無規(guī)律的單詞讀音,從而達(dá)到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級,每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯,做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類:
1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯,教師就可以讓學(xué)生先聽,然后試著去拼寫。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié),告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律,以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音,但在cow中讀/au/音。
第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中,個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。
2、根據(jù)讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類,可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系,他們自己就會認(rèn)識到,a,ai,ay通常在單詞 中讀/ei/音。
3、 按照字母組合進(jìn)行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項(xiàng)分類,使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音;并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音,有時(shí)候讀什么音。
在詞匯教學(xué)中,要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義,特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。
我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞,也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握??傊?,我們學(xué)習(xí)語言,無論是母語,還是外語,在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程,不能一下子把讀音,拼寫,詞性,意義,句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候,也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶,特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢,認(rèn)為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí),遇見一些詞而不知漢語意義時(shí),便無所適從,并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段,特別是低年級,幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表:詞匯總量名詞動(dòng)詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65?,F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說明。名詞中,大多數(shù)的詞(約94%)是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動(dòng)詞中,只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。英語的詞匯教學(xué)有很多方法,但我們認(rèn)為在初中階段,特別是在低年級,應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力;通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義,幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí),對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來,以加深記憶。這樣,學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯,從而達(dá)到掌握詞匯的目的。
初中英語詞匯教學(xué)隨筆篇二
有人把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學(xué)習(xí)中必須掌握的四大技能,這很對,但我還想再補(bǔ)充一句,那就是:學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與學(xué)習(xí)目的的明確,這一點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)擺在五大技能之首,因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)態(tài)度端正了,學(xué)習(xí)目的明確了,事情成功才有了基本保證。作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語的人也是一樣,因?yàn)橹挥羞@兩個(gè)條件得到了滿足,學(xué)習(xí)英語才會成為一種可能,再去談如何學(xué)習(xí)以及如何學(xué)好英語才會有現(xiàn)實(shí)的意義,否則一切只是空談。
我一直以來都很看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,所以你們應(yīng)當(dāng)清楚那次我在班上發(fā)的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火,我很厭惡那種平時(shí)不花時(shí)間去記憶單詞,聽寫起來又想方設(shè)法去抄別人的那種人,厭惡那種一個(gè)簡簡單單的補(bǔ)全對話也會拖一兩個(gè)星期,之后五十多個(gè)同學(xué)的班也只有九個(gè)同學(xué)完成的那種拖欠作業(yè)的行為,但這些都在你們身上發(fā)生了,而過后我也深知這都是有它們的根源的。
聽,聽不懂,說,不敢說,讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法,翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說,這是我們大部分學(xué)英語的中國人的通病。
偶爾碰上一個(gè)老外連打個(gè)招呼的勇氣都沒有,學(xué)了十幾年的英語見面了擅長的還只是那幾句:“Hi, how are you? I am fine, thank you.”而接下來該說什么便茫然不知所措,要不就是紅著臉逃之夭夭了。據(jù)統(tǒng)計(jì):中國有四億多英語學(xué)習(xí)者,比美國的人口還多。他們“辛勤耕耘”英語十多年(很多人從小學(xué)三年級開始學(xué),小學(xué)三年,初中三年,高中三年),付出了巨大的代價(jià),投入了大量的時(shí)間、精力和金錢,但真正能用英語流利交流的人卻廖廖無幾,絕大多數(shù)人在“聾啞英語”的怪圈中掙扎。于是就有人發(fā)出這樣的感慨:中國的英語教學(xué)到底怎么啦?中國農(nóng)村初中的英語教學(xué)到底怎么啦?
誠然,這樣的大方向性問題并不是你們這個(gè)年齡段的人就能找出答案的,但你們卻始終是這個(gè)問題的一分子。針對這個(gè)問題,有人給老師開出一貼良藥:教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念--英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué),而是言語技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,英語教師過分強(qiáng)調(diào)英語知識的教學(xué),結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學(xué)英語教材的改革雖為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ),然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語老師,應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
我們的中學(xué)英語教學(xué)大綱也適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語法試題的難度,減少知識性的客觀題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力,在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。“學(xué)以致用”這是一個(gè)淺顯卻又亙古不變的真理。而此時(shí)此刻的你們是否依然在抱怨著:自己的基礎(chǔ)是如何如何不好,自己的記憶力是如何如何差,自己沒有語言天賦。
不要抱怨自己基礎(chǔ)不好,不要害怕自己只是個(gè)初學(xué)者。什么叫基礎(chǔ)好?學(xué)了十年英語還是聾子啞巴,學(xué)了十年英語語法還糊里糊涂,這種基礎(chǔ)又有什么用?一個(gè)小學(xué)生的口語超過一個(gè)大學(xué)生,一個(gè)陽朔農(nóng)民每年可以接待成百上千的外國游客!
不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差,別人的更差!你的記憶力再差,但也沒有忘記你的母語!
不要抱怨自己沒有語言天賦,只要你能講中文,那就證明你有非凡的語言天賦,你就一定能講一口最漂亮的英文。
初中英語詞匯教學(xué)隨筆篇三
在英語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生感到困難最大的就是記不住單詞,單詞量少,導(dǎo)致看不懂文章與句子。針對這一問題,我在課堂上進(jìn)行了單詞教學(xué)的嘗試,取得了非常好的效果,為學(xué)生輕松學(xué)好英語開辟了一條捷徑。
一、理論依據(jù)
新課程理念的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素,一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展。在單詞的學(xué)習(xí)中如何落實(shí)這三個(gè)要素呢?我進(jìn)行了學(xué)習(xí)與思考,我們參加了“初中英語教學(xué)整體改革的試驗(yàn)與研究”的課題,對初一的學(xué)生我們在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行拼讀法、速記法的訓(xùn)練,夯實(shí)課堂單詞的教學(xué),提高實(shí)效性,初步取得了教學(xué)成果。
二、具體課堂實(shí)施方案
(一)精心制作幻燈片,使每一個(gè)單詞即有英文又有中文一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn),這樣的目的是讓學(xué)生在讀單詞的時(shí)候同時(shí)見到中文,使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學(xué)生記住了。
(二)讀:學(xué)生記不住單詞的原因還在于他們不會讀,所以在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候,老師帶著學(xué)生反復(fù)讀單詞,把單詞中的元音字母用紅色字體標(biāo)出,使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律,逐步掌握拼讀技巧,逐步形成看到單詞自己就會讀,聽到發(fā)音自己就會拼寫的能力。采用循環(huán)記憶法,把單詞分為三個(gè)或四個(gè)為一組進(jìn)行學(xué)習(xí),讀完一組后,老師說中文讓學(xué)生反應(yīng)英文,速度相當(dāng)快,幾個(gè)輪回后,學(xué)生已會讀,并已掌握中文意思。然后再下一組單詞,還是采用此方法,不過在老師訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)英文時(shí),加上上面的單詞,這樣又重復(fù)記憶一遍第一組單詞,反復(fù)類推一張幻燈片能讓學(xué)生在5至6分鐘內(nèi)記住12個(gè)單詞。第二張幻燈片全是剛才所學(xué)單詞的中文,讓學(xué)生看著中文說出英文,每個(gè)單詞說兩遍,在學(xué)生第一遍音落下的時(shí)候我把英文展示出來,又讓學(xué)生眼見了一遍,這樣的目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查自己是不是把單詞記對了。
這一過程就是訓(xùn)練學(xué)生的讀音,使其掌握發(fā)音規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的速記能力。
(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現(xiàn)后,在給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間快速記憶單詞。
這一步繼續(xù)落實(shí)速記,以便達(dá)到實(shí)效性。
(四)寫:根據(jù)以上的操練,學(xué)生已具備了寫的能力,所以開始聽寫單詞,老師以讓學(xué)生能接受的速度念中文,學(xué)生寫出英文單詞。當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生看黑板檢查,進(jìn)行反饋,對個(gè)別錯(cuò)誤較統(tǒng)一的單詞,再帶讀幾遍,再聽寫,直到錯(cuò)誤率很低。
這個(gè)過程是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生能根據(jù)發(fā)音寫出單詞的能力。
三、取得的實(shí)驗(yàn)效果
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是全員的,自始至終教師要求學(xué)生看黑板,而且教學(xué)過程的速度非??欤瑢W(xué)生沒有時(shí)間走神。
(二)學(xué)生看到了自己的成功,找到了自信
我們把每次學(xué)單詞的時(shí)間都記錄下來一遍進(jìn)行對比,剛開始時(shí)學(xué)生在十分鐘之內(nèi)只能記住8個(gè)左右的單詞,經(jīng)過長期的近一年的實(shí)際操練,現(xiàn)在我們的學(xué)生已能在十分鐘之內(nèi)記住15至17個(gè),甚至更多的單詞。學(xué)生們自己也看到了自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到了成功的喜悅,找到了學(xué)習(xí)英語的自信心,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
(三)豐富了學(xué)生的詞匯量,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
若學(xué)生沒有一定的詞匯量,對他們的理解就產(chǎn)生了極大的困難,他們就很難看懂句子或文章,但若擁有了一定的單詞,這一問題就迎刃而解了,我們現(xiàn)在的測試,注重考查學(xué)生的能力,閱讀理解在增多,所以培養(yǎng)學(xué)生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要,經(jīng)過這一年的實(shí)驗(yàn),我們的學(xué)生單詞量增加了,學(xué)課文時(shí)的理解力也加快了,測試時(shí)的閱讀文章理解得也到位了,錯(cuò)誤率降低了,正確率提高了,從而提高了他們的英語成績,學(xué)生的心情也非常愉悅,也愛學(xué)英語了,因?yàn)樗麄兂晒α?。為了鞏固學(xué)生掌握以前所學(xué)的單詞,防止遺忘,我們每個(gè)模塊都進(jìn)行單詞測驗(yàn),讓學(xué)生及時(shí)查找到問題并采取彌補(bǔ)措施。
(四)學(xué)生的總體能力有所提高
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生具備了這種拼讀、速記能力,為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
經(jīng)過這一年的實(shí)驗(yàn),不少學(xué)生收獲大,我自己也倍感高興,自己教書十幾年來一直困擾我的問題,終于找到了正確的幫助學(xué)生學(xué)、記單詞的好方法。
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