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中學(xué)語文教師教學(xué)隨筆

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  初中語文的學(xué)習(xí)中必然少不了語文老師,那語文老師都寫了哪些隨筆呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中學(xué)語文教師教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。

  中學(xué)語文教師教學(xué)隨筆篇一

  對于中學(xué)生來說,“早戀”早已不是什么神秘的名詞,而應(yīng)該是積郁在心中的千百個“結(jié)”之中最特別的一個“結(jié)”,一個 “情結(jié)”。

  首先,我認為,“早戀”一詞是個錯誤概念,戀愛就是戀愛,沒有早晚之分,所謂早戀,只是成人意識中的一種判斷,從青少年的經(jīng)驗來看,它就是“戀愛”,就好比花朵自然要開放,陳酒自然要溢香一樣。我無意從生理、道德、教育等角度來闡釋老師或社會的正統(tǒng)觀念,我只想從一個教師、一個成年人、一個渴望得到青少年理解的教師的立場出發(fā)來談?wù)勎胰绾慰创袑W(xué)生的“情”和“愛”。

  戀愛,是一個神圣的字眼,是人生中必行之路,必涉之水。當異性之間感覺到來自對方心靈力量的撞擊之時,雙方的情感就進入了一個全新的世界,那個世界的確很美。玫瑰是愛情的象征,它美麗、濃艷、高貴、浪漫,但是,如果我們采摘它的時候一心只盯著花朵,而忘記了花下的“刺”,也許就會受到傷害。所以我們要關(guān)注“花”,但卻不應(yīng)該忽略了“刺”的存在。

  中學(xué)語文教師教學(xué)隨筆篇二

  怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

  實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更

  二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)

  學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐活動“習(xí)得”的,不是老師教會的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實效。

  三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

  在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。”

  此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。

  今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗!

  中學(xué)語文教師教學(xué)隨筆篇三

  某縣教研室舉行中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動,我有幸參與了語文學(xué)科的聽評課工作。

  課題是蘇教版高一必修三《老王》(另見于人教版八年級必修、鄂教版九年級必修)一文的文本研習(xí)。參評教師都使出了渾身解數(shù),展示出豐富的教學(xué)經(jīng)驗、新穎的教學(xué)手段和良好的基本素質(zhì)。自然的教態(tài)、生動的語言、個性的設(shè)計,把我一次次帶回當年瑰麗的中學(xué)殿堂,久違的課堂親切感油然而生。

  激動、亢奮后是冷靜的理性思考。我發(fā)現(xiàn),除了視覺聽覺上獲取的極大滿足外,留在腦海中真正實用的東西卻很寥寥。這些參評教師都一如我當年的老師,機械地地搬演著同一部枯燥的話劇。

  導(dǎo)入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范,整齊劃一,過程相當完備,無一遺漏;活躍性、動態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯,文字、圖形、聲音、影像、動畫等諸多手段令人眼花繚亂,牢牢操縱控制著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦;課本、學(xué)案、練習(xí)冊上清晰可見的作者簡介、背景介紹、正音釋詞等知識又被教師拎出來花樣展示;段落劃分、主題歸納、語言鑒賞、練習(xí)處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答;畫說老王、問詢老王、 走近老王、評說老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注“老王”,環(huán)節(jié)繁多,或重復(fù)或交叉,弄不清,理還亂;平淡似水而又情豐意蘊的優(yōu)美散文被無情地肢解,靜默能悟的佳句被生硬地提升,貼上了晦澀難解的標簽。

  原本應(yīng)該讓學(xué)生輕松自主認知人物形象的簡單課題,讓教師們有意或無意地復(fù)雜化了,學(xué)生被困在老師精心設(shè)計的迷宮中,東突西奔,尋找出口。教者疲憊中帶著無奈,學(xué)者疲憊中充滿不解。

  可不可以運用減法思維,刪繁就簡,讓課堂簡單一些呢?

  板書“老王是一個 的人”,思考在橫線上填寫什么修飾語。

  或者,抓住“過了十多天,我碰見老王同院的老李。我問‘老王怎么樣了?好些沒有?’‘早埋了。’”如果現(xiàn)在的你是老李,該如何回答?

  教學(xué),是教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住要點,讓復(fù)雜無序的事物盡可能變得簡單易行的過程,以達到化難為易,以少勝多,以約馭博、事半功倍的目的。

  教師之所以被牢牢束縛,學(xué)生之所以得不到解放,就是因為在不少的課堂教學(xué)中,無效的努力太多,過猶不及,勞而無功。首先,目標定位不準,盲目拓展,往往使得課程本身變得復(fù)雜、繁瑣,或尾大不掉,或支離破碎。其次,為迎合評委心理,為適應(yīng)周全的打分標準,程序繁雜,喧賓奪主,得不償失。再次,誤解新課改要求,翻新作秀,“絕招”迭出,顧此失彼,或照搬照抄,失去個性,或被動模仿,落入窠臼。

  著名特級教師張慶先生早在10年前就曾振聾發(fā)聵地指出:“堵不住煩瑣分析的路,就邁不開語言訓(xùn)練的步。” 只有把復(fù)雜的問題簡單化,才能解決好語文課堂教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的問題。

  首先,教學(xué)目標要化整為零。語文教學(xué)的總目標是通過不斷積累,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達到“自能讀書,自能學(xué)習(xí)”的目的。因此,我們要根據(jù)學(xué)情,從整個學(xué)段宏觀布局,確定課堂目標,三維目標固然要考慮,但并不是每一節(jié)課都要做到平分秋色。要有的放矢,給學(xué)生真真實實留下點東西,并集腋成裘,水到渠成。其次,教師要轉(zhuǎn)變角色,從“臺上”走到“臺下”,從“臺前”走到“臺后”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、協(xié)作者。讓學(xué)生這個主體在閱讀、理解、分析、爭辯中汲取營養(yǎng),學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的第一要務(wù)是運用更大的智慧選準達成目標的突破口,做好指引性設(shè)計,綱舉目張。第二是遵循內(nèi)在認知規(guī)律,捕捉靈感,適時撥動,自然教學(xué)。第三是恰到好處地簡單收束,適度引領(lǐng)拓展,不必刻意為之,自能“余音繞梁,三日不絕”。

  簡單不等于膚淺,課堂簡單化不等于師生無為化。形式上的簡單化要求,與深入探究的實質(zhì)要求并不矛盾。課堂簡單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內(nèi)更強的能力調(diào)控。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。

  聯(lián)合國教科文組織曾提出:“教育能夠是而且必須是一種解放。”課堂簡單化其實就是回復(fù)根本,就是解放的教育?;蛟S簡單一些,我們就能更好更快地進入語文教學(xué)的最佳境界。

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