區(qū)域活動觀察隨筆
區(qū)域活動觀察,可以在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信。那區(qū)域活動觀察都有哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理區(qū)域活動觀察隨筆,一起來看看。
區(qū)域活動觀察隨筆篇一:老師幫幫我
在上午的區(qū)域活動中,有一組小朋友選擇了橡皮泥。磊磊說:“老師,剛才我們認(rèn)識了金魚,我想捏金魚,你教我好嗎?”我說:“好。”于是我蹲在她的邊上開始教她。這時,坐在磊磊旁邊的莫莫小聲說:“老師,幫幫我吧”聽到這話,我驚訝極了。莫莫平時在班里性格內(nèi)向,不愛主動與別人說話,而且對什么活動積極都不高,興趣都不大。有時我問他什么,他也只是光看著我不吭聲,要在我反復(fù)鼓勵下才愿意說個幾個字。想到這兒,我覺得應(yīng)趁這個機(jī)會和他多交流,連忙說:“當(dāng)然可以,你做吧,老師相信你一定能做好。”莫莫聽了很高興,從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來,不一會兒,就搓好了幾個大小不一的圓形和橢圓形。沒等我開口問,嗎,莫莫就羞澀的一一指著它們告訴我:“老師,這是魚爸爸,這是魚媽媽,這是魚寶寶。”“為什么你這樣分呢?” “魚爸爸最大,所以我就搓的圓形最大最高的;魚寶寶最小最矮的,我就搓的圓形是最小;魚媽媽不大也不小,我就搓的圓形不大也不小。” 莫莫說得多好呀,把我平時在數(shù)學(xué)活動中講過的比較大小的知識也搬了過來。我稱贊她說:“莫莫,今天你真棒。”
通過這次活動,我意識到每個幼兒的內(nèi)心世界是個特殊的世界,他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點(diǎn),都渴望得到老師的愛,但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小,不敢表達(dá)出來。而在今天的區(qū)域活動中,孩子覺得與老師的距離拉近了才敢交流。因此在區(qū)域活動中,教師更應(yīng)該關(guān)注每一個孩子,尤其是性格較內(nèi)向,不敢大膽交往的幼兒,及時發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的閃光點(diǎn),這樣,孩子才會更加有自信,交往能力才會逐漸提高!
區(qū)域活動觀察隨筆篇二
歐洲著名的心理分析家阿德勒認(rèn)為:假使一個兒童未曾學(xué)會合群之道,他必定會走向孤僻之途,并產(chǎn)生牢固的自卑情緒,嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。可見,孩子學(xué)會交往是多么重要。
區(qū)域活動為幼兒提供較多的交往機(jī)會,而我們做的是為孩子的交往提供條件和機(jī)會,并恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo).結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn),我在日常的區(qū)域游戲中主要從以下幾方面做起,更好的培養(yǎng)了幼兒的交往能力。
一、投放便于幼兒交往活動的材料
我們在各區(qū)投放材料時要考慮到這些材料是否有利于幼兒的交往活動。例如在美工區(qū),我們設(shè)置了一個“我們都來做”的一個區(qū)角,即準(zhǔn)備了很多的畫紙,讓幼兒結(jié)合教師提供的范例,自己來制作小書。還有生活區(qū)的小羊的新毛衣,及語言區(qū)的表演活動等等都是有利于培養(yǎng)幼兒交往能力的。我們還鼓勵幼兒從家里帶一些玩具放在區(qū)里,能和小伙伴一起分享,分享過程中他們會互相介紹自己的玩具:“我的這個汽車這樣一按他就會開動了。”“我可以跟你換的玩嗎?”等等的交流。
二、提供可以相互交流、互相合作的環(huán)境.
在區(qū)域活動中教師往往怕孩子互相影響,互相干擾,就要求孩子安安靜靜的,不要發(fā)出聲音??墒鞘獠恢@已經(jīng)壓抑了一些孩子。當(dāng)你仔細(xì)傾聽,其實(shí)他們是在說:“我們一起來做吧。”“你可以幫我個忙嗎?”或者“這個應(yīng)該這樣做更好。”等等的幼兒之間的談話。所以,我們在幼兒區(qū)域活動時,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的氛圍環(huán)境.這就要我們多鼓勵幼兒大膽地與同伴交流,多進(jìn)行商量、討論。還要鼓勵幼兒能和同伴和作完成作品。
三、引導(dǎo)幼兒選擇互補(bǔ)的交往伙伴.
由于幼兒之間存在著個性差異,有的幼兒性格開朗活潑,有的幼兒性格內(nèi)向,不善言辭。所以在組織區(qū)域活動時要考慮到不同能力間幼兒的互補(bǔ)安排。即有意識地引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒。在這樣的互幫互學(xué)中,那些性格內(nèi)向,不善言辭的幼兒就會在同伴的影響下逐漸變得活潑、大膽,漸漸能主動地與人交往。
四、教師恰如其分的指導(dǎo)。
區(qū)域活動的整個過程中,教師應(yīng)該是一位觀眾的角色。這樣會讓幼兒更輕松地進(jìn)行交往。對活動中出現(xiàn)的小矛盾、小糾紛教師不應(yīng)該馬上去介入,應(yīng)該鼓勵幼兒想辦法互相解決。最后活動評價講評時,對一些交往能力提高的幼兒給予表揚(yáng),使他們更有信心。
區(qū)域活動觀察隨筆篇三:大班區(qū)域觀察記錄
區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時忙著準(zhǔn)備新材料。對此,教師們顯得很是無奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動持續(xù)的時間短。“編辮子”這一案例,我們探索了應(yīng)對這一問題的方法:
大班區(qū)域觀察記錄 :區(qū)域活動案例反思
案例:在生活區(qū),我們精心設(shè)計(jì)了一個立體的娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過,過了幾天就再也沒有人去了。今天,在我的鼓勵下沈蕓來給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長短不一樣,于是我問她:“哎呀,這個娃娃的辮子不一樣長,娃娃有點(diǎn)不高興,這是為什么呀?沈蕓抿了抿小嘴,顯然,她被這個問題難倒了。“是拉過的,拉了就變長了”馬上有人應(yīng)答。“我沒有拉啊,一拉會斷掉的”沈蕓說。我接話道:“這樣吧,明天如果有人去編辮子的話,就請你去找找這是什么原因,好嗎?”第二天,沈蕓和宛錢麗同開始給娃娃編辮子,她們一個編得緊,一個編得比較松,編好以后,她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長,編得緊,辮子就顯得短,當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后,馬上興奮地跑來告訴我。我問:“娃娃的辮子長短老是不一樣,除了這個原因還會不會有其他的原因呢?”接著又有人去給娃娃編辮子,他們又有了新的發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的,所以如果編的時候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn),辮子就會顯得長,如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”,輕輕地編辮子,辮子就會顯得短一點(diǎn)。他們在編辮子的過程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的,稍稍用力它會變長,但也不能太用力,因?yàn)榘櫦堃彩侨菀讛嗟摹?/p>
分析:區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時忙著準(zhǔn)備新材料。對此,教師們顯得很是無奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動持續(xù)的時間短。“編辮子”這一案例,我們探索了應(yīng)對這一問題的方法:教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值,一般講,教師為區(qū)域活動提供的材料大都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備,希望幼兒多玩、充分地玩,以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時候,按著常規(guī)的玩法,幼兒玩了幾次后,便對這一材料不再感興趣了。在這種情形下,頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會增加教師的工作量外,還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒什么問題的話,正確的處理策略有兩種:一是教師可以通過引導(dǎo)提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法,由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認(rèn)識探究上。這樣,不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法,而且能深入認(rèn)識與玩法相關(guān)的一些材料特性,使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗(yàn)認(rèn)識,從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。
區(qū)域活動觀察隨筆相關(guān)文章: