單詞記憶隨筆
單詞記憶隨筆
單詞量很多，那怎么記憶單詞才輕松一些呢?下面是學習啦小編精心為你整理單詞記憶隨筆，一起來看看。
單詞記憶隨筆篇1：如何記憶單詞
今天特別想說的是背單詞。好多的學生單詞背會了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學英語的料。但有的背會了，也記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學。
不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。
詞匯學習固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思維?？梢?，單純地記單詞和詞組是不科學的，并且運用重于理解。
運用小組活動與提高英語課堂教學的關(guān)系。
目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應(yīng)該也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提高。
單詞記憶隨筆篇2：怎么讓學生快速記憶單詞
今年我擔任七年級一個班的英語教學任務(wù)。開學已經(jīng)兩個月了，在這段時間的教學工作中，我經(jīng)常想也在做一件事情---怎樣才能讓學生記單詞快點兒，容易點兒?當然這也是讓很多老師和學生頭疼的一件事情。原來我就是采用多遍的教，學生多遍的重復(fù)，效果雖說還可以，但是我發(fā)現(xiàn)學生讀起來還是很費勁，花的時間也多，記憶時間也不長久，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導(dǎo)致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)的情況下，所以這一屆學生一開始我就做了這些嘗試和改變。
第一，注重音標的教學。語音是英語學習的基礎(chǔ)，而音標是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。新一輪的教材比上一套教材要注重音標教學一些，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀。在開學初，我花了一周的課時進行音標教學。我根據(jù)課本內(nèi)容，先復(fù)習二十六個字母，在復(fù)習字母的同時要求學生掌握字母的發(fā)音，即音標的讀寫，這樣學生有熟悉的字母做參照，記憶音標就容易多了.同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。掌握了音標之后，對于學生的詞匯教學就相對比較容易了。
第二，在教單詞時，講解發(fā)音要點，我自己發(fā)音示范到位，同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音、形、義的逐步過 度。另外單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解和記憶。
第三，教會學生按音節(jié)背記單詞。學生的熱情來源于濃厚的興趣，學習語言的興趣來源于習得語言技能的成功感。課堂教學時，我充分利用優(yōu)生音標學得好記單詞快的優(yōu)勢，讓他們擔當四人組組長，去幫輔同組的其他同學，這樣一幫一。所有學生都是學習的主人，我把把學習的主動權(quán)還給了學生，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。
經(jīng)過兩個月的教學實踐，我感覺比前些年的機械重復(fù)教學和記背的效果要好得多，所以我很高興這些嘗試給學生帶來了這么多的發(fā)展，這也許就是在當今教育教學改革中我們教師所要做的吧。
單詞記憶隨筆篇3：小學英語單詞教學隨筆
習慣上單詞教學都離不開大量的機械操練，久而久之使學生味同嚼蠟，毫無趣味。如果我們在聲音上進行信息加工，變化各種方式，即通過學生的聽覺器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在學生的腦中，那么學生在聽完一個單詞之后，過了數(shù)天甚至數(shù)年回憶起來，尚有“音猶在耳”、“余音繞梁”的感覺。具體如下：
1、聲音呈現(xiàn)，感知新詞
對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學生的聽覺感官呈現(xiàn)新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如 動物詞匯教學中，以聽聲音的形式呈現(xiàn)單詞dog\duck\cat，抓住學生的好奇心，吸引學生注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎(chǔ)。
2、改變聲音節(jié)奏，強化語感
孤立讀單詞，不僅使學生感到詞匯學習的枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義與用法。因此，可以改變音的長短操練單詞。如：Apple, appe, this is an apple。教師邊說邊有節(jié)奏地拍4次手，同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準有快。這樣訓(xùn)練能強化學生對單詞發(fā)音的記憶，并培養(yǎng)良好的語感。同時還可以改變音的高低。我在教反義詞的時候是這樣操練的：如long-short long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short(聲音越來越低);同樣可以加上動作，如tall, tall, tall (聲音越來越高，用手演示越來越高)，short, short, short (聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有big和small等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高低起伏，學生樂于參與，興致勃勃，單詞的含義也記得牢，記得準。
3、掌握讀音規(guī)則，增強記憶
雖然英語單詞的書寫與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規(guī)律。如果按字母或字母組合的讀音規(guī)則把同音的詞進行分類記憶，就能使學生達到聽音知形、見形會讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book, cook, look三個詞中都有字母“oo” ，并且都發(fā) [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確。
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