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保育員教養(yǎng)隨筆

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保育員教養(yǎng)隨筆

  對保育員而言,隨時隨地記錄教育過程的點點滴滴,及時總結(jié)自己教育的效果,可以讓自己及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題,讓自己成長得更快。下面是學習啦小編為大家收集整理的保育員教養(yǎng)隨筆,歡迎大家閱讀。

  保育員教養(yǎng)隨筆篇1

  小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲:“老師,他又在玩水!”“老師,誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發(fā)生。過去,我總是反復提醒常規(guī)要求,“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

  我想,幼兒天性好玩,喜歡新奇的事物,但也因其年齡特征注意力容易分散,但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此,教師應選擇適合幼兒年齡特征,并深受幼兒喜愛的內(nèi)容,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。于是,我調(diào)整了策略。

  這天,在孩子們洗手時,我也加入進去,并有表情地唱起了《洗手歌》,這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲:

  挽起袖口,洗洗小手,我們來洗――手……

  甩甩抖抖,甩甩抖抖,水珠飛跑了……

  我邊唱歌曲邊洗手,當我唱倒甩甩抖抖時,時而快抖,時而慢抖,夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來,紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進行表現(xiàn),一邊把自己的想法也融入動作之中。

  讓洗手環(huán)節(jié)趣味化,游戲化,讓幼兒在歌曲的強弱,節(jié)奏快慢的變化中,通過動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,表達自己對歌曲歡快的感受,能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能?,F(xiàn)在,就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子,甩手,摘毛巾等環(huán)節(jié),孩子們都愿意主動完成了。

  教師應做有心人,引導幼兒建立適合其年齡特征,能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”,值得我們每一個幼教工作者深思。

  保育員教養(yǎng)隨筆篇2

  在平時孩子進餐當中,我們會遇到各種各樣的情況。比如:有些孩子比較挑食,如果飯菜不合他的心意,他就開始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺飽了,開始坐在位子上發(fā)呆……無論遇到哪種情況,我們老師會采取怎么樣的措施呢?

  一次午餐的過程中,我巡視著孩子們的就餐情況。這時,我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的遙遙低著頭,手里拿著勺子也一動不動。我看到她的餐盤中還有三分之一的飯。于是我摸摸她的頭鼓勵說:“遙遙,加油哦!你快吃完了。”這時遙遙抬起頭,眼淚汪汪地看著我,小聲地說:“老師,我吃飽了。我真的飽了。”原以為我想遙遙是不愛吃這些蔬菜所以想找借口倒掉。可是我看著她那楚楚可憐的樣子,我相信她是不會撒謊的,又不忍心讓她再吃下去。于是我對她說:“遙遙乖,那你再吃五口就把飯倒掉了吧。”)當遙遙吃完五口飯后,她慢吞吞地走到倒飯?zhí)?,她邊倒時邊小心翼翼地看著我。我回應她的是一個安心的微笑。倒完飯后,她開心地來到我的身邊,然后開心地對我說:“張老師,你真好。”

  這是一件普通的小事件,但從中我也能感悟出許多教育的價值。遙遙是一個性格溫和,又膽小的女孩子。她每次遇到什么事不會事先和你說,等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)才會跟你講。從這件事件中,我們能體會到:作為老師,我們在平時生活中就要時刻觀察每一位孩子的一舉一動,去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。

  小班下學期的孩子,他們逐漸地形成了自我的思維,有了許多自己的想法。他們應該知道自己能吃多少飯,當孩子不愿吃時,作為老師我們應該尊重他們的意愿,不要再逼孩子超量地進食,否則,不但影響了他們的身體健康,同時,也影響其對教師和幼兒園生活的態(tài)度,甚至還會影響他們的人格健康發(fā)展。

  美國的心理學家多拉德和米勒經(jīng)過多年的研究認為,饑餓需要得到滿足的條件會被泛化,進而影響細幼兒將來的人格。如果幼兒常處在主動狀態(tài)下進食,那么,他們的將來會有可能成為積極主動的人;如果幼兒常常在被動狀態(tài)下進食,那么,他們將來可能成為被動的人。

  所以,對于進餐問題,教師應該充分尊重幼兒的意愿,尤其重要的是想方設法讓幼兒有饑餓的感覺,在有食欲的前提下進食,這種主動進食的態(tài)度,有利于幼兒的身心健康。

  一個小小的進餐問題,也有著大大的學問,這種細微之處就要靠老師的用心發(fā)現(xiàn)。

  保育員教養(yǎng)隨筆篇3

  在平時的教學活動中,我們總會發(fā)現(xiàn)有幾個孩子會走神,或者做出令人煩惱的事。此時,老師如果停下教學來進行教育,這不僅打斷了孩子們的思路,而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的情況下,用表情、體態(tài)語等非言語手段給予積極的提示,則效果會事半功倍。這時的你,該如何選擇呢?

  在一次語言教學活動中,本來教室里只聽到我講故事聲音,突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏,這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來,但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思,聲音非常得吵,甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上,頓時孩子們也開始模仿起我的動作,我立刻伸出食指放在嘴邊,沖他們眨眨眼。啊呀,教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手,然后又拍拍腿,大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚他們,最后在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學活動。

  由于每位孩子的個性、興趣愛好都不同,對于小班孩子來講,他們處于好奇心萌發(fā)階段,喜歡模仿成人的動作與神態(tài)。在平時生活中,教師的一言一行孩子們都是看在眼里,記在心上。在教學活動中,我們要針對不同現(xiàn)象隨即做出各種反應。

  在這件事件中,我巧妙利用非言語交際手段,調(diào)動了孩子們的積極情緒。對于這種方法,我們還可以將其運用到平時生活教育中。例如:在教學活動中,如果發(fā)現(xiàn)極個別孩子不認真聽講,可以走過去輕輕地摸摸他的頭;當孩子們在玩玩具時,發(fā)生爭執(zhí)或者亂扔玩具,可以皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們;當發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時,可以帶領他們學習小貓等動作,學會輕輕說話。久而久之,孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示,自覺、愉快地調(diào)整自己的行為。

  孩子們還很小,為了讓他們愉快地接受老師的教育,同時保護他們的自尊心,我們要做的還有許多……

  保育員教養(yǎng)隨筆篇4

  小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時期,往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴重,認為什么都是我的,不會謙讓;有的幼兒較膽怯,羞于交往,害怕對方拒絕自己,但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起做游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識,在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。因此,幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識,對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

  在一次戶外活動回來后,翟老師帶女孩子喝水,我?guī)泻⒆尤霂?。這時,廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音:“我是第一個嗎!老師他搶我的第一,他推我!”“不行,我是第一個!”“哇!”(哭聲)…… 原來,小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊,有些小朋友回來的早,可是不排隊,所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名??稍缁貋淼男∨笥眩褪遣恢鲃优抨牳辉缸尦龅谝?。其他小朋友又不肯讓還給他,于是他就動起了“武力“…像這樣的事情幾乎每天排隊的時候都會上演好幾次。

  小班幼兒剛剛從家庭中走出來,他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中,“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”,而不會去考慮別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們知道幼兒模仿力極強,特別是小班幼兒,他們能通過模仿去學習攻擊性行為,同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日?;顒觼韱l(fā)、引導幼兒形成良好的行為習慣。所以經(jīng)過我們班級老師一段時間的耐心引導,現(xiàn)在我們在如廁時耳邊經(jīng)常聽到的是:“老師,我排好隊了。老師,我沒有搶第一”……

  今天的幼兒園教育,是個內(nèi)涵豐富的大概念,生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息,所以身為幼兒園一線教師的我們,一定要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值!。

  保育員教養(yǎng)隨筆篇5

  今天,在午睡室,小朋友起床時,大家都擠在小床的走廊里,幼兒有的在穿鞋,有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友,就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到,身體沒把握好平衡,打了個趔趄。就聽寧寧說了一句:“沈老師,你要小心呀,走路的時候要看好,別摔跤!”

  看著孩子半是責備,半是擔心的樣子,不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期,有時還會不肯來上學,有時還會哭哭鬧鬧,但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關心我們,就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎?

  模仿是小班幼兒的年齡特點,但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào),還有穿著打扮,都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化,有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發(fā)型、衣服,甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里,老師的每一個動作和表情都是對的,都是好的。所以我們作為教師,在幼兒面前要注意說話的語氣,和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話,一個動作,都會讓幼兒成為模仿的對象,并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心,孩子們就會關心我們,我們對孩子粗暴,孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子里怎樣表現(xiàn),孩子就用自己的行為來回報我們。

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